“針對學(xué)科建設(shè)，巧用微課資源”

蔣玲俐 郭定芹

隨著近年來對于“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”的“雙一流”高校重大戰(zhàn)略決策的確立，對于高校學(xué)科的建設(shè)已經(jīng)成為高校教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)與流程。在進行“雙一流”高校建設(shè)的過程中，針對學(xué)科特點利用微課資源優(yōu)億課程設(shè)置已經(jīng)成為高校學(xué)科改革中主要的發(fā)展方向。本文通過在“雙一流”學(xué)科建設(shè)要求下微課系統(tǒng)利用的特點來具體分析如何采用科學(xué)的評價體系來幫助學(xué)校與教師進行準確的教學(xué)結(jié)果把控。

高校 “雙一流” 微課 評價

“雙一流”高校重大決策綜述

2015年國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡稱《方案》）正式拉開高?！半p一流”建設(shè)的序幕?！斗桨浮吩邳h中央、國務(wù)院關(guān)于建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的重大戰(zhàn)略決策目標下進行決策部署，將高校建設(shè)與國家重大戰(zhàn)略需求、經(jīng)濟社會主戰(zhàn)場、世界科技發(fā)展前沿相適應(yīng)為發(fā)展方向，以創(chuàng)新與優(yōu)化學(xué)科建設(shè)為具體方法，從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)、國際交流合作六個方面開展全面詳實的高校建設(shè)工作。根據(jù)《方案》精神，高校在進行“雙一流”建設(shè)期間首先需要明確學(xué)科的創(chuàng)新與優(yōu)化方向，再開展其他相關(guān)具體內(nèi)容的革新、建設(shè)工作。而在當前互聯(lián)網(wǎng)流媒體告訴發(fā)展的今天，有效利用多種信息工具于學(xué)科特點相結(jié)合，構(gòu)造全新的課堂模式就成為“雙一流”建設(shè)的首要任務(wù)。

微課系統(tǒng)綜述

微課（ Microlecture）系統(tǒng)作為當前最為流行的自主學(xué)習(xí)模式，活躍在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的各個領(lǐng)域。微課顧名思義，即與傳榮課堂相比課程時間短，內(nèi)容少，偏重理論知識的講解。在具體微課內(nèi)容設(shè)置上主要還存在以下幾個特點：

（1）微課內(nèi)容設(shè)置方面：微課時長一般在5到10分鐘之間，如此優(yōu)先的時間內(nèi)，課程內(nèi)容設(shè)置必然也會十分緊湊。一般微課內(nèi)容都是以重難知識點講解為主，課程內(nèi)容高效，問題集中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會感受到微課較之傳統(tǒng)課堂中較快的節(jié)奏與充實的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時由于微課模式的特點，每節(jié)微課的學(xué)習(xí)主題也十分明確，一課一主題的模式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以更加直觀明了地通過微課課程設(shè)置與安排了解整個知識體系的全貌。

（2）微課教學(xué)方法方面：微課模式與傳統(tǒng)課堂模式不同，教師不可能像傳統(tǒng)課堂那樣利用大塊的時間對于學(xué)生進行詳實的知識講解。為了滿足在短時間內(nèi)讓學(xué)生理解領(lǐng)悟知識點的目的，微課的教學(xué)方法往往是直觀明了的。教師在授課方法上一般都要求課程主題突出、指向明確、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)相對完整，在學(xué)科整個知識體系下探究相關(guān)的各個知識點的特性。所以教學(xué)方法較之傳統(tǒng)課堂而言更為豐富而且更加注重效率性。

（3）微課教學(xué)效率方面：借助互聯(lián)網(wǎng)流媒體技術(shù)，學(xué)生可以通過手機、網(wǎng)頁等多種形式接受微課教育，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到瓶頸時，通過反復(fù)觀看相關(guān)微課課程也可以保證最大限度地解決所遇到的問題。微課系統(tǒng)對于時間、空間的利用是傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能比擬的。這種課前學(xué)習(xí)知識點一課堂練習(xí)知識點的模式也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無法實現(xiàn)的。

高校開展微課課堂建設(shè)評價體系應(yīng)用策略

在微課的教學(xué)過程中，高校需要對于固有的評價體系進行針對性地改革。通過一系列科學(xué)的評價體系構(gòu)建幫助教師更好獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況與課堂出現(xiàn)的問題等情況的反饋。從而清晰準確地厘清學(xué)科建設(shè)上微課課程具體開展的基本模式。大體上，微課課程評價機制的設(shè)立需要考慮以下4點：

（1）高校需要建立一級評價指標。一級評價指標指的是高校在進行微課課程教學(xué)時需要考慮的評價指標構(gòu)建重點。通過一級評價指標的建立保證微課的課程設(shè)計、內(nèi)容、教學(xué)、成效方面可以有一個明確、清晰地反饋。通過對于微課課程全方位的權(quán)重比例分配來指導(dǎo)教師對于在微課課程設(shè)計過程中需要考慮的方向。

（2）微課教學(xué)設(shè)計的評價指標，高校微課課程在教學(xué)設(shè)計方面需要兼顧選題、重難知識點突出性等特點：一是，選題精煉，在微課設(shè)計中選題一定要符合微課課程短小精悍的特性。相關(guān)題目設(shè)置首先在知識體系下，同時能夠與知識點相貼合。通過合理的選題課使程中的事例、習(xí)題、練習(xí)環(huán)節(jié)都可以與知識點良好的契合。同時選題還需要便于教師開展講授、分析推理等教學(xué)工作的開展。二是，微課課程教學(xué)設(shè)計，在圍繞微課形式進行教學(xué)過程中，教師需要針對知識點做出突出性地處理，讓學(xué)生在微課教學(xué)模式中用最短的時間掌握并了解相關(guān)知識點的內(nèi)容。

（3）微課教學(xué)內(nèi)容評價指標：教學(xué)內(nèi)容評價是高校進行內(nèi)容評價的主體，所占的權(quán)重比例最大。在評價微課教學(xué)內(nèi)容指標中，主要從教師在微課安排、授課環(huán)節(jié)、內(nèi)容組織等方面是否具有邏輯性，能夠很好地與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，符合學(xué)生階段性的認知能力與特點。具體表現(xiàn)在課程主線、重點內(nèi)容、內(nèi)容間邏輯關(guān)系等方面的評價；其次對于教師在微課內(nèi)容中相關(guān)的觀點是否正確、方法是否科學(xué)進行相關(guān)評價。

（4）微課教學(xué)過程評價，教學(xué)過程的評價作為一種動態(tài)評價類型，主要針對微課教學(xué)過程中對于課程的處理與教學(xué)過程開展是否符合微課自身知識點引入快、課堂流程短等特點。

[1]高校微課教學(xué)的相關(guān)要素與教學(xué)效果評價探討[J].李玉梅.科技風(fēng).2015（ 21）

[2]高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].胡鐵生、周曉清.現(xiàn)代教育技術(shù).2014（ 02）

[3]淺析陜西省高校教師微課教學(xué)設(shè)計存在的問題及對策[J].馮娟.亞太教育.2016（ 24）