立足課堂觀察，提升寫(xiě)作素養(yǎng)

蔣炎富 于新茹

摘 要：課堂觀察是研究學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑，是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的基本方式。本文按照寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后三大階段，從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)呈現(xiàn)、寫(xiě)作內(nèi)容、思維外顯、學(xué)習(xí)方式、教師介入、課后作業(yè)和寫(xiě)作情感等方面詳細(xì)闡述了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂觀察的要點(diǎn)和實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

引言

提高課堂教學(xué)的時(shí)效性，離不開(kāi)課堂觀察。課堂觀察指觀察者帶著明確的目的和計(jì)劃，在課堂教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，用自己的感官和輔助工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察研究的一種方法。與聽(tīng)、評(píng)課不同的是，課堂觀察的優(yōu)勢(shì)在于它首先要通過(guò)前期的研究對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一定的理論框架或判斷標(biāo)準(zhǔn)，然后創(chuàng)建合適的工具捕捉學(xué)習(xí)，并用一種可報(bào)告、可分析的方式記錄下來(lái)。觀察者通過(guò)對(duì)課堂的活動(dòng)進(jìn)行記錄、分析和研究，提出可行性的建議，提高課堂教學(xué)的有效性并促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能是英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課標(biāo)》”）學(xué)業(yè)質(zhì)量水平（1—3）對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的要求是：學(xué)生在完成課程后，能夠在分析不同語(yǔ)篇類(lèi)型的結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以書(shū)面形式陳述事件、傳遞信息、表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能夠再現(xiàn)真實(shí)或想象的經(jīng)歷、闡釋觀點(diǎn)和態(tài)度；能夠創(chuàng)造性地再現(xiàn)經(jīng)歷、闡釋觀點(diǎn)和態(tài)度。這就要求教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，選擇既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的主題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語(yǔ)境和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言的興趣，以使學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中反思和再現(xiàn)個(gè)人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)，在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、批判與創(chuàng)新的能力（中華人民共和國(guó)教育部，2017）。因此，筆者基于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后三大階段中課堂觀察的八個(gè)觀察要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述，著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、理解與表達(dá)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，追求思想性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。

觀察要點(diǎn)和實(shí)施建議

1. 寫(xiě)前

（1）英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

所謂目標(biāo)，是預(yù)期學(xué)生將要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是行為和內(nèi)容的結(jié)合。只要是目標(biāo)，一定是既有學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也有相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為（夏雪梅，2012）。如在“寫(xiě)出John Snow調(diào)查霍亂病毒所采用的研究步驟”一句中，“寫(xiě)出”是行為，“John Snow調(diào)查霍亂病毒所采用的研究步驟”是內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，一堂課的目標(biāo)最多不能超過(guò)四個(gè)，不能少于一個(gè)。課堂目標(biāo)的敘寫(xiě)也要采用正確而規(guī)范的方式。美國(guó)學(xué)者馬杰（Mager，1962）在《準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)》中提出了目標(biāo)陳述的ABCD法：行為對(duì)象（Audience）：目標(biāo)指向?qū)W生通過(guò)學(xué)習(xí)之后的預(yù)期結(jié)果，行為主體必須是學(xué)生，而不是教師；行為動(dòng)詞（Behavior）：目標(biāo)的陳述是為了便于后續(xù)的評(píng)價(jià)行為，行為動(dòng)詞要盡可能清晰、可把握，而不能含糊其辭；行為條件（Condition）：學(xué)生完成上述行為的條件是什么，有什么規(guī)則和限制，有時(shí)單靠行為動(dòng)詞無(wú)法將目標(biāo)清晰地表達(dá)出來(lái)，需要一些附加的限制條件；表現(xiàn)程度（Degree）：學(xué)習(xí)后學(xué)生可能產(chǎn)生的不同表現(xiàn)。比如，“就如何保護(hù)野生動(dòng)植物寫(xiě)下自己的建議”。針對(duì)不同學(xué)生，表現(xiàn)程度有所不同。據(jù)此，我們來(lái)分析一個(gè)典型的寫(xiě)作目標(biāo)：“讓學(xué)生理解詞匯的意義，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平”。這個(gè)目標(biāo)顯然不符合A的要求，行為主體是教師而不是學(xué)生；在B上也不是很合適，因?yàn)椤袄斫狻薄疤岣摺边@種動(dòng)詞表述得不夠清晰，比較難以把握程度；在C上沒(méi)有給出附加的條件，不知道通過(guò)什么樣的方式完成；在D上學(xué)生要達(dá)到的效果也難以把握。經(jīng)討論后，我們可以對(duì)其做出以下修改。目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)觀察例句和討論，能夠正確總結(jié)出“predict”“warn”和“appoint”的含義及其用法，并把這三個(gè)詞運(yùn)用于一次經(jīng)歷或一個(gè)事件片段的描述中。當(dāng)然，并非所有的目標(biāo)都要滿(mǎn)足ABCD法。一般來(lái)說(shuō)，只要能夠說(shuō)清楚要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和期待學(xué)生產(chǎn)生的行為即可。在寫(xiě)作課堂的觀察中，教師可以運(yùn)用觀察單來(lái)評(píng)估和改善教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

（2）英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)呈現(xiàn)方式

根據(jù)寫(xiě)作內(nèi)容的差異，英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)的呈現(xiàn)方式也不盡相同。常用的寫(xiě)作任務(wù)呈現(xiàn)方式有直接呈現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)、舊知識(shí)呈現(xiàn)、直觀呈現(xiàn)、故事和事例呈現(xiàn)、懸念呈現(xiàn)等。其中，直觀呈現(xiàn)以實(shí)物、圖表、電影、電視、幻燈片等形式展開(kāi)。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)的需要選擇一種或幾種呈現(xiàn)方式。

無(wú)論采取哪種呈現(xiàn)方式，教師一定要做到任務(wù)描述清晰，目的明確，注重任務(wù)呈現(xiàn)和教學(xué)之間的連接，注重啟發(fā)性和創(chuàng)新性。寫(xiě)作任務(wù)的呈現(xiàn)要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中的五個(gè)區(qū)域：視覺(jué)皮層（看）、運(yùn)動(dòng)皮層（做）、布羅卡區(qū)域（說(shuō)）、韋尼克區(qū)域（聽(tīng)），以及邊緣系統(tǒng)（情感）（比佛爾，2016），以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。具體觀察內(nèi)容如表2所示。

（3）英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容

《課標(biāo)》中有關(guān)語(yǔ)言技能教學(xué)的提示指出，在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，各種語(yǔ)言技能往往不是單獨(dú)使用的，理解性技能與表達(dá)性技能可能同時(shí)使用。教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，選擇既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的主題，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言的興趣，使學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中反思和再現(xiàn)個(gè)人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)。同時(shí)，教師還要注意課內(nèi)和課外相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、樂(lè)于聯(lián)想思考的良好思維習(xí)慣（見(jiàn)表3）。

2. 寫(xiě)中

（1）英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生思維的外顯化

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)科性質(zhì)和教師課堂設(shè)計(jì)的差異，很多學(xué)生在課堂上屬于沉默狀態(tài)，他們的思維活動(dòng)隱藏在教師話語(yǔ)的“冰山”之下，導(dǎo)致教師和觀察者無(wú)法真實(shí)了解學(xué)生的思維變化和真實(shí)想法。學(xué)習(xí)科學(xué)中很強(qiáng)調(diào)認(rèn)知外顯化，只有外顯化才能了解學(xué)生的思維層次和表達(dá)方式。事實(shí)上，這不僅是一種研究方式，也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。布蘭斯福特等（Bransford et al，2000）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者外顯化并表達(dá)自己正在形成的知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以采用示范、輔導(dǎo)、搭建腳手架、表達(dá)和探索等方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)外顯化。在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該避免直接告知學(xué)生信息，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生觀點(diǎn)沖突和表達(dá)不同觀點(diǎn)的情境，從而促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)。

下面以表達(dá)方式為例展開(kāi)論述。表達(dá)即教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一特定領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)明確表達(dá)他們的思維和想法。如教師在講解如何寫(xiě)好一篇摘要時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察和討論兩篇水平不一的摘要，詢(xún)問(wèn)學(xué)生為什么一篇文章的摘要好而另一篇的不好，最后讓學(xué)生總結(jié)出好的摘要模型。此外，教師還可以設(shè)計(jì)課堂討論讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)外顯化。下面以日本學(xué)者田中耕治提出的討論法（夏雪梅，2012）為例：

① 教師出示學(xué)習(xí)課題；

② 學(xué)生在本子上寫(xiě)下自己的想法；

③ 教師根據(jù)不同意見(jiàn)讓學(xué)生舉手確認(rèn)意見(jiàn)分布；

④ 學(xué)生發(fā)言、討論意見(jiàn)；

⑤ 教師讓學(xué)生在本子上寫(xiě)出聽(tīng)了別人的意見(jiàn)后的內(nèi)容；

⑥ 教師通過(guò)讓學(xué)生舉手確認(rèn)討論后的意見(jiàn)變化；

⑦ 教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)確認(rèn)；

⑧ 學(xué)生在本子上寫(xiě)上實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及“我明白了的內(nèi)容”；

⑨ 學(xué)生開(kāi)始讀上面的內(nèi)容。

通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用個(gè)人筆記和討論等方式，讓自己從最初的概念逐漸通過(guò)同學(xué)提供的腳手架、自我的反思形成新的概念體系。以“A multidimensional Mandela”為例，寫(xiě)作課堂中可以呈現(xiàn)這樣的教學(xué)過(guò)程：

① 寫(xiě)作任務(wù)：我心中的曼德拉；

② 學(xué)生在本子上寫(xiě)下自己對(duì)曼德拉的看法；

③ 教師根據(jù)不同意見(jiàn)讓學(xué)生舉手確認(rèn)意見(jiàn)分布；

④ “曼德拉是叛徒”“曼德拉不是稱(chēng)職的丈夫和父親”“曼德拉是偉大的領(lǐng)袖”等意見(jiàn)的分享與討論；

⑤ 學(xué)生在本子上寫(xiě)出聽(tīng)了別人的意見(jiàn)后的內(nèi)容：“最初，我認(rèn)為雖然曼德拉是個(gè)偉人，但他不是一個(gè)稱(chēng)職的丈夫和父親，極少的陪伴導(dǎo)致了家庭愛(ài)的缺失。之后，我聽(tīng)取了曼德拉為反對(duì)種族隔離做的演講和他朋友對(duì)他的評(píng)價(jià)之后，改變了觀點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)他真的是有一種舍小家為大家的大情懷，形成了一個(gè)對(duì)曼德拉多角度的認(rèn)識(shí)?！?/p>

⑥ 教師播放多角度的視頻和資料；

⑦ 學(xué)生在本子上寫(xiě)上對(duì)曼德拉全新的認(rèn)識(shí)以及“我明白了的內(nèi)容”：“曼德拉在我心中是一個(gè)傳奇的，多維度的人物。雖然他沒(méi)有承擔(dān)作為丈夫和父親的責(zé)任，但是他為了追求種族平等，勇敢領(lǐng)導(dǎo)反種族歧視運(yùn)動(dòng)，甚至因此被捕入獄。他關(guān)心窮苦勞工，體貼下層人士，被認(rèn)為是南非歷史上最偉大的人。因此，評(píng)價(jià)一個(gè)人要從多角度去觀察和思考，不要以主觀意見(jiàn)妄加定論?！?/p>

教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法是十分重要的，因?yàn)閷W(xué)生只有從特定的情境中提煉知識(shí)并將其外顯化之后，知識(shí)才能變成學(xué)生自己的東西，才能被學(xué)生遷移到新的情境中，最終實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生（見(jiàn)表4）。

（2）英語(yǔ)寫(xiě)作課堂學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)關(guān)注單位時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容的完成，而忽視學(xué)生的主體地位和歸屬感。合作學(xué)習(xí)致力于讓每一個(gè)小組成員參與到任務(wù)中來(lái)，各司其職，互通合作，最終共同完成小組的目標(biāo)。有效的合作學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，也能使普通學(xué)生在生生互動(dòng)中獲得成就感和認(rèn)同感。寫(xiě)作是思維的表達(dá)，它需要思維的碰撞與不斷豐富的情境與平臺(tái)，也需要讀者與作者互動(dòng)交流的時(shí)空與場(chǎng)景，因此合作學(xué)習(xí)是寫(xiě)作教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)方式和組織方式之一。有效的合作學(xué)習(xí)具有以下關(guān)鍵特質(zhì)（Slavin， 1990； Johnson et al， 1990； Johnson et al， 1990）：積極的個(gè)體關(guān)聯(lián)；明確而共享的目標(biāo)；人際和團(tuán)體合作技能；個(gè)人績(jī)效責(zé)任?；谝陨详P(guān)鍵特質(zhì)，結(jié)合英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)，筆者從得體的交際運(yùn)用、多元的思維效應(yīng)和清晰的績(jī)效評(píng)價(jià)三方面設(shè)計(jì)了如下寫(xiě)作課堂合作學(xué)習(xí)觀察單（見(jiàn)下頁(yè)表5）。

（3）英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的教師介入

傳統(tǒng)的寫(xiě)作課基本模式是教師直接呈現(xiàn)寫(xiě)作任務(wù)—分析寫(xiě)作內(nèi)容—講解寫(xiě)作技巧。學(xué)生寫(xiě)出初稿后，由同伴或教師進(jìn)行評(píng)論，學(xué)生基于反饋意見(jiàn)進(jìn)行作文修改。對(duì)于這種傳統(tǒng)的“寫(xiě)作—修改”模式，筆者更認(rèn)同下面這種寫(xiě)作模式。

The best time to teach students the thinking and language they need is when they are in the middle of a writing task. Teacher invention can provide the direction students need to make the necessary changes to their text so that it more closely resembles the genre it is supposed to be.

Students need to have written at least a part of their text before they can fully appreciate the teachers input. But once students consider a piece of work “finished”， they are understandably reluctant to make revision changes advised by the teacher（Antonia，2007）.也就是說(shuō)，教師的角色要從“挑錯(cuò)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖淌谡摺?。教師在學(xué)生作文寫(xiě)完之前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕槿?，?duì)內(nèi)容選擇、文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)，能讓學(xué)生及時(shí)修改錯(cuò)誤，更加受益。由于課時(shí)和學(xué)生注意廣度的限制，一節(jié)課教師最佳介入次數(shù)為一次。

對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)中語(yǔ)法和情感的先后問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的中心思想和感情脈絡(luò)，而不是一味地追求語(yǔ)法的準(zhǔn)確。一篇有些許語(yǔ)法錯(cuò)誤的，卻有感情、有思想的文章，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)一篇沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤的無(wú)聊概述?！癊ven if some tense errors remain， the story that has adequately developed complication and resolution stands a better chance of sympathetic response from the examiner than a boring recount with fewer tense errors.”（Antonia，2007）（請(qǐng)參見(jiàn)表6）

3. 寫(xiě)后

（1）英語(yǔ)寫(xiě)作課作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生反饋上課效果，課下鞏固復(fù)習(xí)的重要手段。作為課堂評(píng)估的一部分，作業(yè)的布置往往會(huì)被觀察者忽略。教師布置作業(yè)的方式和批改標(biāo)準(zhǔn)直接影響學(xué)生作業(yè)的效度和質(zhì)量。因此，布置時(shí)間、方式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量等都是教師布置作業(yè)要考慮的因素（見(jiàn)下頁(yè)表7）。

（2）英語(yǔ)寫(xiě)作情感

課堂不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)科情感培養(yǎng)的主陣地。學(xué)科情感是學(xué)生在課堂上通過(guò)與老師互動(dòng)交流形成的一種經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積淀的、穩(wěn)定的情感。我們將那些能夠帶給學(xué)生積極變化的情感稱(chēng)為積極情感，反之，則是消極情感。積極情感是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的相對(duì)穩(wěn)定的積極的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，這種感受和體驗(yàn)使學(xué)生對(duì)特定的學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的行為傾向，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生、維持具有積極作用。積極的情感體驗(yàn)具有擴(kuò)張性，消極的情感體驗(yàn)將約束學(xué)習(xí)行為（夏雪梅，2012）。一般來(lái)說(shuō)，積極的學(xué)科情感包括以下要素：學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)性、注意力的持續(xù)和情感體驗(yàn)。結(jié)合英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的情感可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行觀察與分析（見(jiàn)下頁(yè)表8）。

結(jié)語(yǔ)

作為英語(yǔ)學(xué)科聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)語(yǔ)言技能中的重要一環(huán)，寫(xiě)作能力和水平是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中著力提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要立足點(diǎn)。學(xué)生只有在具體的學(xué)習(xí)互動(dòng)中不斷實(shí)踐，才能達(dá)到最終目標(biāo)。課堂觀察作為廣為使用的一種研究方式，能夠幫助觀察者和教師共同研究學(xué)生的學(xué)習(xí)、探討學(xué)生之間的差異對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)發(fā)生的意義，從而實(shí)現(xiàn)觀察者、學(xué)生和教師的共同提升。課堂觀察應(yīng)著力關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程，真實(shí)再現(xiàn)課堂狀態(tài)，以助力英語(yǔ)寫(xiě)作課堂生態(tài)的改善和良好循環(huán)的形成，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)。

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