創(chuàng)造力PK“破窗定律”

朱院生

開學不久的一天早讀課，我按照慣例到教學樓轉悠，似乎覺得有點異樣，細細察之，發(fā)現(xiàn)整個教學樓的墻壁上，用粗粗的黑筆畫了若干條顯眼的“導航線”，從一樓東門入口開始，過大廳，經(jīng)樓梯，至二樓，沿101教室、102教室，順東門樓梯下，回起點，一氣呵成，好有“您已到達”的成就感。盡管線條優(yōu)美，線路簡潔，可這與干凈的走廊墻面很不和諧，甚至是有些刺眼。

看看這線條，離地面高不過60厘米，整個“航線”在低年級區(qū)域，我斷定犯科者該是一二年級的。我不露聲色地問了這幾個班的個別小朋友，沒有直接答案，但有一點肯定，是今天早晨才出現(xiàn)的。

這是哪班的熊孩子干的呢？上個星期學校宣布了《文明班級評選條例》，其中特別強調的就是愛護公物，不亂涂亂畫。

有幾個班主任為了表達自己班級貫徹學校會議精神的可信度，紛紛表態(tài)；查監(jiān)控。查查也好，我想，一來可以消除師生之間的猜忌，二來嘛，對這個熊孩子也是一次教育。果然，一個藍上衣的孩子手握畫筆進入了畫面。他叫余鑫，201班學生。

在班主任的陪同下，找來“涂鴉俠”余鑫，余鑫一邊看監(jiān)控視頻，一邊悉數(shù)承認了“創(chuàng)作”過程。至于問他為什么這樣，“涂鴉俠”閃動著機靈烏黑的眼睛，只字不語。是一時興起的好玩有趣，還是故意為之的搗蛋調皮，是受人指使的惡作劇，還是某種情緒的表達，我不得其解。

原來，亂涂亂畫的孩子都是希望通過涂鴉表現(xiàn)自己，兒童從出生起就希望借助各種聲音、符號表達自己的思想和情感。涂鴉是他們最常見的表達方式。涂鴉是孩子的另一種語言。

心理學家羅恩菲爾德把兒童涂鴉分為4個階段：無序、無控制的運動；線型涂鴉；圓形涂鴉；最后是想象型涂鴉?？磥碛圉涡∨笥颜诘诙A段，還要沖破兩關，才能叫真正的涂鴉。

看來，涂鴉的學問還真不少，我在為自己沒有魯莽批評與責怪孩子而暗自舒了口氣?？梢赃@樣理解，涂鴉是一種游戲，是一種輕松、愉快、易行的活動，孩子在“亂”畫的過程中會體驗到繪畫的快感。

心理學家對涂鴉的研究越來越深入，他們把涂鴉的題材分為八種類型，分別表達八種不同的情緒或心態(tài)。

像余鑫小朋友這種“導航”線條，心理學上叫“波紋線”，表示憂郁和孤獨。畫這些圖形的人應該是對別人的問題并不太關心，或者覺得人家的問題對自己是種干擾。我越來越覺得自己當初沒有隨意批評和責怪是多么明智的選擇。

對于孩子的信手涂鴉，最忌諱的是家長或老師的粗暴制止，這樣不僅失去了透視孩子心理活動的機會，最嚴重的是會扼殺孩子的想象力，制約孩子的創(chuàng)造力。

可是，新的問題來了。根據(jù)心理學上的“破窗定律”，會有下一個，下下一個，張鑫，李鑫，紛紛效仿。學校的墻壁還叫墻壁嗎？發(fā)展下去，窗簾上，黑板上，甚至同學的衣物上，不都要成“抽象派大師們”的畫布？

是保護孩子的想象力和創(chuàng)造力，還是維護正常的生活秩序和學校的規(guī)章制度，是有些矛盾。我想，可以在學校合適的場所設一“涂鴉”專欄，盡最大程度做到兩全其美。

另外，作為教育工作者，我們真的需要走進余鑫的內心世界，盡管這需要花時間，精力，甚至需要改變觀念和調整工作方法。余鑫小朋友為何憂郁，為何孤獨？我們需要繼續(xù)向前探究。