巧設(shè)懸念 讓故事更加生動(dòng)

劉克錫

有這樣一個(gè)場(chǎng)景：一群人正圍著桌子商議計(jì)策，可桌子下定時(shí)炸彈的指針正一分一秒地移動(dòng)……此時(shí)，知情的你心情如何？一定特別擔(dān)心、急切地想知道后面發(fā)生的事吧？這就是“懸念”所產(chǎn)生的效果。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何在文章中巧設(shè)懸念，讓故事更加生動(dòng)。

懸念，有人稱其為“結(jié)扣子”或“賣關(guān)子”，也就是設(shè)置疑團(tuán)，但是不進(jìn)行解答，借以激發(fā)讀者的閱讀興趣，使讀者產(chǎn)生急切的期盼心理，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)揭開謎底，起到震撼人心的效果。

在文中形成懸念，一般從以下幾個(gè)方面著手：①人物命運(yùn)中潛伏著危機(jī)，讓讀者擔(dān)憂;②生與死、成與敗均有可能出現(xiàn)，牽動(dòng)著讀者關(guān)注兩種命運(yùn)、兩種結(jié)局;③發(fā)生勢(shì)均力敵而又必須有結(jié)果的沖突;④文中主要人物的性格、行動(dòng)能引起讀者在感情上的愛和恨;⑤讀者對(duì)未來(lái)事態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)比較清楚，希望看到某種結(jié)局。

具體到某篇文章，怎樣設(shè)置懸念呢？

一、直接提問(wèn)

在文中直接提出一個(gè)讓大家不知道該怎樣回答的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題常常出現(xiàn)在文章的標(biāo)題或開頭。例如《天火之謎》是這樣開頭的：

地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時(shí)候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國(guó)人則把它稱為“雷神”。長(zhǎng)期以來(lái)，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。

那么，雷暴到底是什么呢？

這個(gè)懸念激發(fā)了讀者強(qiáng)烈的興趣，會(huì)引導(dǎo)他們帶著這個(gè)問(wèn)題往下閱讀。

二、矛盾對(duì)立

將相反的詞匯或語(yǔ)義放在一個(gè)人或一件事物上，造成矛盾，讓人無(wú)法理解，進(jìn)而通過(guò)閱讀、思考，破解迷惑。

例如《月光啟蒙》一文中，“啟蒙”一般指人與人之間傳授知識(shí)，或教導(dǎo)小孩等?？伞霸鹿狻笔且环N光線，它怎么“啟蒙”呢？這一對(duì)矛盾造成了懸念，很能激起讀者的閱讀欲望。

三、特例與尋常對(duì)照

人或事物在尋常是一種狀態(tài)，在某個(gè)特定的時(shí)間點(diǎn)是另外一種狀態(tài)，兩者一先一后，并列描寫，讓讀者在對(duì)比中，感覺到“這一刻”不同尋常，一定是發(fā)生了什么事。到底發(fā)生了什么呢？讀者自然會(huì)帶著猜測(cè)去閱讀。

例如《船長(zhǎng)》中有這樣一段對(duì)話：

船長(zhǎng)喊了一聲：“奧克勒大副！”

大副回答：“到！”

船長(zhǎng)問(wèn)道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”

“20分鐘。”

“夠了?！贝L(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”

“在，船長(zhǎng)?！?/p>

“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

讀到此處，你不禁一驚。船長(zhǎng)讓每個(gè)人都上小艇，這是在遇到危機(jī)時(shí)正常的安排。但接下來(lái)，船長(zhǎng)明確說(shuō)如果有男人走在女人前面，就開槍打死他！一般情況下，槍是用來(lái)自衛(wèi)的，用來(lái)防海盜的，怎么能將槍口指向乘客呢？讀者會(huì)立刻警覺起來(lái)，感覺到“這一刻”的不同尋常，于是迫不及待地往下讀，最后讀者終于明白——在這種特殊情況下，船長(zhǎng)只有用這種方法來(lái)維持秩序，才能盡力保證每個(gè)乘客和船員都安全轉(zhuǎn)移、脫險(xiǎn)。

四、倒敘

記敘事件時(shí)，先將奇異的結(jié)局、或出人意料的結(jié)果放到開頭來(lái)寫，然后再?gòu)墓适碌钠鹨蜷_始，交代事件的來(lái)龍去脈。這樣開頭，可以讓讀者直接產(chǎn)生疑惑——為什么會(huì)這樣，于是帶著問(wèn)題邊讀邊思考。

例如《小草和大樹》一文是這樣開頭的：

以長(zhǎng)篇小說(shuō)《簡(jiǎn)·愛》著稱于世的英國(guó)女作家夏洛蒂·勃朗特，堪稱逆境成才的典范。她的的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。

文章一開始就介紹了主人公了不起的成就，而且特別點(diǎn)出是“逆境成才的典范”。到底處于什么“逆境”？是怎樣“成才”的？怎樣寫出《簡(jiǎn)·愛》的？這一系列的懸念促使讀者接著往下讀。

五、反經(jīng)驗(yàn)

人們?cè)谏?、工作和學(xué)習(xí)中，常常會(huì)積累各種經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)在頭腦中根深蒂固。然而，當(dāng)我們讀一些句子或段落時(shí)，獲得的信息和我們的經(jīng)驗(yàn)截然不同，這時(shí)，我們就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)——為什么會(huì)這樣呢？

例如《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，“心臟”是人體的重要器官，是不能離開人體的，如果把心臟“帶回祖國(guó)”，那么人就要死了，這還了得！可文章就是反“經(jīng)驗(yàn)”，標(biāo)題就是“把我的心臟帶回祖國(guó)”，這究竟是怎么回事？有了這樣的懸念，你就不得不往下讀。接下來(lái)才知道，原來(lái)音樂(lè)家肖邦在異國(guó)他鄉(xiāng)不忘亡國(guó)之恨，彌留之際請(qǐng)求姐姐把他的心臟帶回祖國(guó)，表達(dá)他對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛。

六、吊胃口

文章一開頭就出現(xiàn)了某個(gè)問(wèn)題，需要解決，但作者一直不告訴讀者答案，直到文章結(jié)尾讓讀者明白真相。例如有一篇名為《驚喜》的習(xí)作，開頭就這樣寫道：

我和張倩曾經(jīng)是一對(duì)好朋友。我們同齡同路同年級(jí)，只是不同班，她在一班，我在二班。后來(lái)為借書的事鬧了一點(diǎn)小隔閡。中午去食堂時(shí)又遇上了她，和往常一樣，我正想繞道，卻聽她厲聲叫道：“你給我等一下！”

叫我嗎？我抬頭正眼看去。

她逼近我，接著說(shuō)：“下午課外活動(dòng)，你來(lái)我們班好嗎？”

“課外活動(dòng)？為什么？”

“哎呀，你就別問(wèn)了，總之有驚喜就對(duì)了?！彼f(shuō)完飛快地跑遠(yuǎn)了。

有驚喜，可又沒(méi)說(shuō)出來(lái)，而且是曾經(jīng)有過(guò)隔閡的同學(xué)之間的“驚喜”，這就吊足了讀者的胃口，吸引讀者窮追不舍，想去弄清楚是什么“驚喜”。

當(dāng)然，文章設(shè)置懸念的方法還有很多，但不管采用哪種方法設(shè)置懸念，都要注意合乎“意料之外，情理之中”的原則。