產(chǎn)品設(shè)計(jì)快題表現(xiàn)特征與教學(xué)考評(píng)方式研究

陳昊　胡果　賴漫

摘 要：為解決學(xué)分制下產(chǎn)品設(shè)計(jì)快題課程課程考核無法有效發(fā)揮作用的問題。本文從快題表現(xiàn)課程實(shí)施與考核的情況入手，闡述課程考核教育原理和改革誤區(qū)，探討了針對(duì)這類課程在學(xué)分制下有效實(shí)施課程考核策略，探索了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)快題表現(xiàn)課程改革的可能性。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；課程考核；形成性評(píng)價(jià)

快題表現(xiàn)課程是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中的重要環(huán)節(jié)，課程要求學(xué)生指定的課題，在規(guī)定時(shí)間和幅面內(nèi)，以手繪表現(xiàn)形式表達(dá)設(shè)計(jì)思路。尤其是近年產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來人才需求的變化，近年來無論是求職面試、研究生考試以及日常工作環(huán)節(jié)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的手繪表達(dá)能力都有相對(duì)較高的要求。

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)快題表現(xiàn)課程特征

產(chǎn)品設(shè)計(jì)快題表現(xiàn)一般需要在較短時(shí)間內(nèi)完產(chǎn)品的命題設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)考查設(shè)計(jì)者的命題閱讀能力、方案構(gòu)思能力、版式設(shè)計(jì)能力等綜合設(shè)計(jì)能力，一般時(shí)間為2-4小時(shí)不等，紙張幅面一般為國標(biāo)A3或四開，內(nèi)容一般為交通工具、消費(fèi)電子、文化創(chuàng)意產(chǎn)品等產(chǎn)品的創(chuàng)意說明、思維構(gòu)思草圖、方案效果圖、工程圖等。目前國外對(duì)快題表現(xiàn)類課程的研究主要集中在培養(yǎng)定位、課程內(nèi)容、考核方式等幾個(gè)方面展開：張春紅等（2014）分析了工業(yè)/產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程特點(diǎn)，對(duì)動(dòng)態(tài)多元化的考核方式進(jìn)行了探索，孫海姣（2016）從大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度，對(duì)手繪表現(xiàn)類課程改革實(shí)踐進(jìn)行了梳理，韓東（2017）從基于手繪訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)與定位對(duì)課程教學(xué)改革進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，江瑜等（2011）提出了基于個(gè)人、班級(jí)、院級(jí)為單位的三級(jí)管理“量化考評(píng)”體系。呂榮豐（2016）從手繪課程現(xiàn)狀和建立有效的手繪訓(xùn)練策略?，F(xiàn)有研究主要針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)快題表現(xiàn)課程本身展開，主要借鑒其他國家的經(jīng)驗(yàn)，提出體制和操作上的革新，但圍繞課程體系測(cè)評(píng)方式與適應(yīng)行業(yè)用人技能標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的研究不多。本研究重點(diǎn)討論如何有效地發(fā)揮快題表現(xiàn)能力與地方設(shè)計(jì)企業(yè)人才應(yīng)用要求相結(jié)合的作用，搭建適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的設(shè)計(jì)表達(dá)基礎(chǔ)課程及評(píng)價(jià)體系。

二、課程學(xué)分認(rèn)定改革誤區(qū)

目前全國很多高校都在推行學(xué)分制，通過對(duì)國內(nèi)多個(gè)院校產(chǎn)品設(shè)計(jì)或工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)快題表現(xiàn)課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，現(xiàn)有課程在學(xué)分認(rèn)定方面存在問題如下：

1.教學(xué)管理與教學(xué)計(jì)劃缺乏彈性

由于學(xué)分制允許學(xué)生自由選課，但由于未能擺脫學(xué)年制教學(xué)管理的模式，在教學(xué)計(jì)劃的制定中，學(xué)制系統(tǒng)相對(duì)固定，修業(yè)年限彈性空間極其有限，學(xué)生無法根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力來安排學(xué)習(xí)課程和進(jìn)度。

2.缺少科學(xué)的學(xué)分認(rèn)定體系

在實(shí)施學(xué)分制成績認(rèn)定的過程中，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)表達(dá)后，任課老師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方式相對(duì)比較主觀且在學(xué)分認(rèn)定過程中的過程監(jiān)管以及形成性評(píng)價(jià)不足，績點(diǎn)的推行應(yīng)用也并不理想。

3.課程考核與人才需求適應(yīng)性不足

在新產(chǎn)業(yè)形式下，社會(huì)需要掌握跨學(xué)科能力的復(fù)合型人才，現(xiàn)有快題表現(xiàn)課程考核內(nèi)容與企業(yè)需求存在偏差，考核形式和內(nèi)容在適應(yīng)性方面無法滿足用人單位升級(jí)轉(zhuǎn)型帶來的人才需求變化。

三、考核形式改革

考核形式是學(xué)分制課程考核問題研究與實(shí)踐探索的重點(diǎn)，考核形式改革的目的不是單純的在課程考核方式上創(chuàng)新，而是在摸索中探尋更能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況、更能激發(fā)師生教與學(xué)主觀積極性的手段和方法。

1.教育觀念轉(zhuǎn)變

拋棄固有的“學(xué)年制”教育觀念，從如何根據(jù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)定位與市場(chǎng)人才需求進(jìn)行課程實(shí)施的角度，從加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍和師資隊(duì)伍建設(shè)的角度，推進(jìn)更加自由的選課和教育教學(xué)體制，發(fā)揮學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的主動(dòng)性和教師教學(xué)的豐富性。

2.現(xiàn)代教學(xué)管理制度推進(jìn)

根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，提供充足的教學(xué)場(chǎng)地、軟硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍等條件保障，應(yīng)對(duì)教學(xué)資源分配問題。隨著人工智能與大數(shù)據(jù)的興起與移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代教學(xué)管理的手段和方法使教學(xué)資源信息的獲取方式更為便利，借助新的教學(xué)管理手段與技術(shù)推進(jìn)教學(xué)管理的綜合配套。

3.課程考核改革

根據(jù)快題表現(xiàn)課程的特點(diǎn)進(jìn)行改革嘗試，以重慶師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在教學(xué)實(shí)踐過程中嘗試通過教考分離、產(chǎn)教融合、過程評(píng)價(jià)管理等方式的改革應(yīng)用，由任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)給予評(píng)定，占課程成績60%，課程結(jié)課練習(xí)由教研室組織統(tǒng)一集體評(píng)定，占總成績40%；同時(shí)將產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)入課程實(shí)踐，在課程考核中，根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)需要，按企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)流程中快題環(huán)節(jié)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，最終以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)。

四、討論與展望

新產(chǎn)業(yè)形式下設(shè)計(jì)教育有了較大變化，產(chǎn)品設(shè)計(jì)快題表現(xiàn)類課程考核不僅要完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，也要對(duì)教師的教學(xué)效果與水平進(jìn)行考查，同時(shí)還要診斷教學(xué)中存在的問題，反饋教與學(xué)過程中的各種信息。通過對(duì)課程考核問題的分析研究能夠探尋主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知機(jī)理，提供教育教學(xué)理論，為加強(qiáng)設(shè)計(jì)類課程建設(shè)探尋相關(guān)理論研究與實(shí)踐參考，有效的為新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有效人才培養(yǎng)輸出。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭亮清、吳耀群、陳瑋.我國現(xiàn)行學(xué)分制模式及其問題剖析[J].西部素質(zhì)教育，2016（17）：23-24

[2]張春紅、祁娜、郭磊等.工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程考核方式探索[J].機(jī)械， 2014（6）：64-66

[3]孫海姣.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的產(chǎn)品快題設(shè)計(jì)的改革策略[J].美術(shù)教育研究，2016（8）：73

[4]韓冬.基于手繪訓(xùn)練的景觀設(shè)計(jì)類課程創(chuàng)新教學(xué)改革與實(shí)踐[J].戲劇之家，2017（6）：231

[5]江瑜、宣平、秦軍等.學(xué)分制下高校班級(jí)量化管理模式的探究[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（6）：88-90

[6]呂榮豐.手繪表達(dá)課程的教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代裝飾，2016（5）：258

作者簡介：

陳昊（1983--）男，重慶人，講師，博士研究生。研究方向：產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)研究。