社會領(lǐng)域游戲理論與實踐應(yīng)用的現(xiàn)狀

王春艷

在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)中，社會領(lǐng)域教學(xué)模式單一，以集體教學(xué)形式為主，最常見的以教師講述幼兒傾聽為主，孩子們被動接受知識，缺乏趣味化和游戲化，相比較其他領(lǐng)域游戲在社會領(lǐng)域中應(yīng)用較少，游戲在社會領(lǐng)域中應(yīng)用情況的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，為我們今后更好的進行社會領(lǐng)域教學(xué)以及幼兒社會性的發(fā)展起到很好的參考促進作用。

一、社會性發(fā)展的重要性

世界衛(wèi)生組織關(guān)于健康的定義：“健康乃是一種在身體上、精神上的完滿狀態(tài)，以及良好的適應(yīng)力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態(tài)。”這就是人們所指的身心健康，也就是說，一個人在軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康四方面都健全，才是完全健康的人，可以看出社會性的良好發(fā)展對一個人一生的發(fā)展起著重要的作用。

學(xué)前階段是一個人社會性發(fā)展的奠基時期，幼兒園階段是一個人初次接觸集體生活社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，為每個人一生的社會性發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，社會領(lǐng)域教育的重要性不言而喻。幼兒的世界是游戲的世界，愛玩，好動是孩子的天性，游戲是釋放孩子天性的寶物，游戲為孩子社會性發(fā)展有著積極地促進作用。

幼兒園是孩子離開家庭接觸社會的第一個社會場所，幼兒園的環(huán)境、場所、老師們對孩子來說是全新的，充滿了吸引力，為孩子提供溫馨、童趣、安全的成長環(huán)境，使幼兒園義不容辭的責(zé)任。豐富多彩的一日活動，讓孩子學(xué)會和他人相處，分享合作，融入集體生活，遵守一定的規(guī)則使幼兒園社會領(lǐng)域教學(xué)讓幼兒掌握的一部分，怎樣讓孩子在游戲中，潛移默化的形成遵守集體生活和社會規(guī)則性良好行為習(xí)慣。我們借鑒美國心理學(xué)家帕頓研究，根據(jù)幼兒在游戲中的社會參與程度，幼兒的社會性發(fā)展水平可以劃分為六個層次一是無所用心的行為。幼兒視乎不想游戲，碰到與吸引力的玩具或事情才做一做。二是旁觀游戲。幼兒整個游戲時間，只關(guān)注其他人游戲，并不加入到游戲中。三是單獨游戲。幼兒獨自一人排弄玩具，豪不關(guān)心他人行為。四是平行游戲。五是聯(lián)合游戲，六是合作游戲?？梢钥闯?，游戲在為同伴交往提供了便利。幼兒在游戲活動中自由的交流、大膽的表達，發(fā)展了社會性。

二、游戲與社會領(lǐng)域的關(guān)系

《幼兒園工作規(guī)程》第二十五條明確規(guī)定：游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇和指導(dǎo)游戲。應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時間、空間 材料）、游戲材料應(yīng)強調(diào)多功能和可變性。應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據(jù)幼兒的實際經(jīng)驗和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)（綱要）》指出：“玩是幼兒的天性”、“以游戲為基本活動”?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的”，《規(guī)程》《綱要》《指南》確定了游戲是幼兒園基本教學(xué)活動的定位。我們要把游戲融入到幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)中，《指南》中明確指出：人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。社會適應(yīng)能力是指個體對其周圍的自然環(huán)境和社會適應(yīng)能力主要是個體進入到群體的各種適應(yīng)。由此可見社會領(lǐng)域游戲主要以以角色游戲為主，還有表演游戲和部分體育及音樂游戲，如：角色游戲為幼兒提供了可以輕松愉快進行社會交往的機會。幼兒通過角色游戲，廣泛進行交往活動，提高交往的能力。在游戲中，幼兒學(xué)會與同伴進行合作、互相幫助、交換思想獲游戲材料、開展平等競爭，并逐步形成了分享謙讓等行為。游戲使幼兒不斷學(xué)習(xí)交往規(guī)則和技能，掌握社會行為規(guī)范。在游戲中幼兒將逐步擺脫以自我為中心，樹立群體意識和合作精神。同時，在游戲中幼兒逐漸認識自己所在的集體，意識到自己和集體的相互依存關(guān)系，認識并掌握集體生活中必須遵守的規(guī)則，履行自己的職責(zé)。

其中表演游戲所依托文學(xué)作品，滲透著品德教育名師向幼兒進行良好個性培養(yǎng)的源泉，幼兒通過表演，反復(fù)體驗作品中人物的思想感情，了解人物關(guān)系，知道什么是正確行為和優(yōu)良品質(zhì)。游戲中，每一個幼兒可以按照自己對作品的理解和自身的生活經(jīng)驗，發(fā)展水平來反映作品、獲得成功的體驗，而大大提高幼兒的自信心。膽小幼兒在扮演角色時克服怕羞膽怯心理，大膽進行表演。培養(yǎng)了幼兒勇敢自信大膽勇于表現(xiàn)自己的個性品質(zhì)。表演游戲一般是集體小組游戲，每個幼兒都有特定的角色，游戲中要協(xié)商要合作配合，又要互相交往、合作互相配合。學(xué)會相互信任，體會理解集體和個體的關(guān)系，提高幼兒的交往和合作能力。

我們?nèi)绾伪Ｗo保護孩子的天性，讓孩子在快樂、自主的游戲過程中，潛移默化的學(xué)會互相合作、同伴謙讓、遵守規(guī)則，樂于主助人等優(yōu)良品質(zhì)。為改變傳統(tǒng)的教學(xué)游戲模式，達到教學(xué)目的生搬硬套的在教學(xué)過程中設(shè)置游戲，讓幼兒按照成人化的游戲，教師示范玩法，幼兒學(xué)習(xí)并遵守規(guī)則，按照成人的意愿進行機械的模仿，為了游戲而游戲，孩子們甚至對游戲沒有興趣，成人化的游戲，我們要提高幼兒教師的專業(yè)性，讓幼兒園活動截然不同于小學(xué)，杜絕小學(xué)化傾向，向游戲教學(xué)的全新教學(xué)模式努力，通過觀察幼兒的日常游戲行為，結(jié)合幼兒的日常生活和幼兒熟悉的人、事、物，以及每個年齡段的身心發(fā)展水平，通過一日生活和游戲?qū)τ變簩嵤┙逃顒?，讓游戲貫穿幼兒一日生活，通過游戲關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒的個體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。大家都知道，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，一般通過直接感知、實際操作、親身體驗進行學(xué)習(xí)和自我提高，游戲是幼兒在某一固定時空中自發(fā)自愿的活動，伴有愉悅的情緒并有別于日常生活，是遵從一定游戲規(guī)則的有序活動?？梢酝ㄟ^兒童的表情、動作、言語及材料等來判斷游戲是否受幼兒喜愛。

三、社會領(lǐng)域游戲應(yīng)用現(xiàn)狀問題

現(xiàn)階段幼兒園社會領(lǐng)域游戲教學(xué)狀況不容樂觀，從社會領(lǐng)域游戲環(huán)境、游戲指導(dǎo)、游戲評價幾方面來看，首相是環(huán)境，環(huán)境包括兩方面，一方面是社會人文環(huán)境， 教育家陳鶴琴說：“對孩子來說，最好的教育就是游戲，小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的”足以可見任何人剝奪幼兒游戲的權(quán)利，不得以任何理由剝奪孩子游戲的權(quán)利，《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》第三十一條：1.締約國確認兒童有權(quán)享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活藝術(shù)活動。2.締約國應(yīng)尊重并促進兒童充分參加文化和藝術(shù)生活的權(quán)利，并應(yīng)鼓勵提供從事文化、藝術(shù)、娛樂和休閑活動的適當(dāng)和均等的機會。

在高科技迅速發(fā)展的時代，現(xiàn)階段幼兒教師專業(yè)性得不到全社會的認可，一方面受社會上出現(xiàn)一些學(xué)前教育違反師德師風(fēng)的不良現(xiàn)象，另一方面教師群體整體素質(zhì)良莠不齊，一些學(xué)歷低無資質(zhì)的不合格教師魚目混珠參雜其中，幼兒園教育專業(yè)性體現(xiàn)不明顯，堅決杜絕小學(xué)化傾向，就是要體現(xiàn)幼兒園教育的獨特專業(yè)性，只有尊重幼兒游戲的權(quán)利，保護好幼兒游戲的實施場所，讓幼兒園教育有別于中小學(xué)教育，才能促進幼兒園教師走專業(yè)化發(fā)展的路線，就像醫(yī)生這一職業(yè)一樣有專業(yè)性，只有這樣的權(quán)威性才能保障幼兒游戲的權(quán)利。

所以做好游戲教學(xué)是幼兒教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，怎樣讓游戲教學(xué)流于形式或一種愿望，真正落實到一日教學(xué)中，幼兒園社會領(lǐng)域游戲在設(shè)計與應(yīng)用還存在諸多問題，讓我們共同梳理，共同努力更好的把游戲教學(xué)應(yīng)用到孩子身上，讓幼兒獲益。

在游戲設(shè)計時，對幼兒年齡特征缺乏了解，在游戲中，教師常常忽視幼兒的年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律，忽視幼兒的個體差異，用同一目標(biāo)要求幼兒。在游戲環(huán)境布置中、場地的使用，名稱內(nèi)容及數(shù)量、玩具材料的投放等都存在小中大班一個樣的現(xiàn)象，如角色游戲：小商店、理發(fā)店、小醫(yī)院在小中大班設(shè)置，材料投放相同；缺乏系統(tǒng)的游戲?qū)I(yè)理論知識，對游戲的娛樂功能和教育功能存在認識上的偏差，要么認為游戲就是玩，只要孩子開心就可以了，使游戲應(yīng)有的 教育價值難以實現(xiàn)，要么認為教師組織的游戲，才是游戲，忽視幼兒自主生成的游戲。把游戲像節(jié)目一樣去排練和表演，讓幼兒對游戲失去游戲。教師在設(shè)計游戲時重視教師課程目標(biāo)的達成，忽視幼兒真正的需要；以教師主導(dǎo)設(shè)計游戲為主，幼兒自由自主自創(chuàng)性的游戲為輔。

在游戲?qū)嵤r，注重游戲的秩序和規(guī)則、結(jié)果目的性強，忽視游戲的過程和個體的體驗和情感。游戲經(jīng)常出現(xiàn)在戶外活動體育游戲中，注重知識的鞏固和規(guī)則的遵守，忽視幼兒的愉悅和全面發(fā)展。社會大環(huán)境的不穩(wěn)定因素及幼兒過度保護制約游戲活動的發(fā)展。

另一方面是物質(zhì)硬件環(huán)境。按游戲的場地我們又分為室內(nèi)游戲和室外游戲，現(xiàn)階段幼兒園室內(nèi)外游戲場地如何，由于幼兒園數(shù)量少，入園需求大，幼兒人數(shù)多，大多數(shù)以民辦私立幼兒園為主，不管是戶外室內(nèi)面積均不達標(biāo)，要么室內(nèi)大戶外小，反之戶外大室內(nèi)小，從場地上限制了游戲活動的開展，再看游戲設(shè)施和操作材料，單一簡陋，注重顏色款式，而忽略了結(jié)構(gòu)和多樣性。

在教師指導(dǎo)游戲時 注重知識的掌握練習(xí)，忽視幼兒的主導(dǎo)和愉悅體驗對游戲缺乏系統(tǒng)的觀察，由于教師不知道觀察的可操作性做法，盡管知道游戲中觀察的重要性，也只是淺顯的表面觀望，缺乏細致的觀察，教師不能充分理解和了解幼兒的游戲行為，堆在游戲中究竟該怎樣指導(dǎo)，指導(dǎo)什么存在疑慮，對幼兒游戲的行為不能給與有針對性的具體指導(dǎo)，使游戲效果不了了之，是游戲活動不能深層次的發(fā)展和推廣普及應(yīng)用。同時對游戲的評價的內(nèi)容把握不清，由于對游戲評價的含義、內(nèi)容、具體操作等缺乏了解，致使大部分幼兒教師為了評價而評價，把評價的標(biāo)準(zhǔn)放在目標(biāo)的達成，品德、遵守紀(jì)律等方面，在不了解幼兒游戲水平，缺乏衡量游戲水平的指標(biāo)是，輕易以個人大相判斷輕易下結(jié)論，定義，這樣不僅違背游戲評價本身，也不利于幼兒游戲的發(fā)展，挫傷幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

在教師游戲評價時，教師評價方式單一，無科學(xué)系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，往往主管簡單的總結(jié)，簡單的用好活不好，遵守規(guī)則，聽老師的話，安靜等評價幼兒，評價對于幼兒有著舉足輕重的作用，解決幼兒游戲中的問題可以讓幼兒對游戲活動產(chǎn)生濃厚的興趣，而且整合內(nèi)化已有經(jīng)驗。