肢體語言在啦啦操教學中的作用與應用研究

解朝愛

摘 要：啦啦操教學中語言運用具有非常重要的作用，而語言除了大家熟知的書面語言和口頭語言外，肢體語言也是非常重要的教學語言。肢體語言能夠?qū)⑽璧竸幼鞔拥襟w育教學中來，以直觀形象的形式傳遞相關(guān)教學含義，是啦啦操教學中不可或缺的語言形式。在啦啦操的教學實踐中，對肢體語言的合理運用不僅能夠有效降低教學難度，還能夠提升學生動作完成的美感和表現(xiàn)能力，是值得體育教師深入學習和研究的教學形式。

關(guān)鍵詞：啦啦操 肢體語言 學生

中圖分類號：G831.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（a）-0125-02

啦啦操是一種新興的非常受學生歡迎的運動形式，在其表演過程中，每一個動作展示、姿勢運用都透露出精彩的信息，這些信息能夠帶給觀眾強烈的視覺沖擊和心靈享受。啦啦操教學實踐中，學生對技術(shù)動作的習得都是通過觀察和模仿教師而達成的，教師的動作示范能夠帶給學生豐富的信息，為學生相關(guān)動作技能的習得提供范本，奠定基礎(chǔ)。因此，教師要重視對學生的示范和指導，用好用活肢體語言，使其成為促進學生學習的最佳助手。

1 肢體語言在啦啦操教學的作用分析

1.1 肢體語言是啦啦操教學能力的直接體現(xiàn)

啦啦操套路教學中，教師精準示范既是教學能力的直接體現(xiàn)，也是啦啦操教學的客觀需求，肢體語言是體育教師區(qū)別于其他學科教師的重要能力體現(xiàn)。體育教師優(yōu)秀和精準的示范不僅能夠贏得學生的尊重，也使得教師深入推進啦啦操教學更有“底氣”，為高效化啦啦操教學奠定堅實基礎(chǔ)[1]。肢體語言作為一種有效的啦啦操教學手段，其應用形式是比較豐富的，教師可以對技術(shù)動作進行整體示范，也可以進行分解示范，同時還能夠針對學生的錯誤動作進行糾錯示范，可以說，肢體語言為教師更好地切入學生的技能體系創(chuàng)造了大量契機。因此，肢體語言是啦啦操教學中教師教學能力的集中體現(xiàn)，也是不可或缺的教學手段。

1.2 肢體語言是激發(fā)學生啦啦操興趣的有效手段

肢體語言與口頭語言和書面語言不同，其豐富和直觀的表現(xiàn)形式更容易調(diào)動學生的興趣，融洽師生關(guān)系，使嚴肅的體育課堂生機勃發(fā)。體育教師作為啦啦操教學的主體，理應成為學生心中運動的偶像和權(quán)威。教師只要高質(zhì)量完成動感十足、漂亮、規(guī)范的技術(shù)動作，學生就會投以羨慕的表情并自然而然地點燃學習興趣的火花，期待能夠做得象教師一樣精彩，展現(xiàn)自我的風，因此，肢體語言是點燃學生啦啦操學習興趣的火種[2]。此外，教師對肢體語言的有效運用，能夠讓體育課堂活起來，學生能夠從教師的親身示范中感受到運動的刺激和快樂，進而主動地參與到啦啦操學習中，和教師練成一片，從而有效地融洽體育課堂的師生關(guān)系。

2 肢體語言在啦啦操教學中的應用效果分析

2.1 研究對象和方法

2.1.1 研究對象

本研究選取筆者所在學校兩個平行教學班的學生作為研究對象，為了更準確地反映肢體語言在學校啦啦操教學中的實際效用，采取對比研究的思路選擇其中一個班級為實驗班，另一個班級為對照班，而這兩個班的學生啦啦操初始水平相當。

2.1.2 研究方法

文獻資料法：本研究是在查閱大量有關(guān)學校體育課程建設(shè)、教學模式創(chuàng)新以及啦啦操教學文獻資料基礎(chǔ)上展開的。對比試驗法：對本研究調(diào)研的兩個班級學生，即實驗班和對照班學生，開展為期3個月的肢體語言教學對比試驗，其中針對實驗班（n=30）學生的啦啦操教學引入肢體語言，即教師在授課實踐中融入肢體語言進行動作示范和分解，指導學生開展相應強化練習，針對對照班（n=32）學生的啦啦操教學采用傳統(tǒng)教學手法，即以語言講解和集體練習為主。數(shù)理統(tǒng)計法：對采集的有關(guān)數(shù)據(jù)進行篩選整理和計算分析，考察兩組數(shù)據(jù)所代表的各項指標存在的具體差異。

2.2 肢體語言在啦啦操教學中的實際效果分析

2.2.1 實驗班和對照班學生啦啦操興趣差異性分析

啦啦操作為一種在學生群體中新興的運動項目，其運動魅力體現(xiàn)在具體的運動過程中，肢體語言更有利于教師展現(xiàn)啦啦操的運動魅力，對學生的啦啦操興趣培養(yǎng)效果具有更加明顯的效果[3]。從表1可以看出，對照實驗前后兩個班學生對啦啦操的參與積極性表現(xiàn)出明顯差異性。在開展肢體語言針對性差異化實驗后，實驗班學生對啦啦操的實際興趣出現(xiàn)了明顯提升，對其表現(xiàn)出興趣的學生占比達到了66.7%，而同期對照班學生對啦啦操表現(xiàn)出興趣的比例僅為37.5%。因此，可以判定，肢體語言對學生啦啦操興趣的提升是有著顯著效果的。

2.2.2 實驗班和對照班學生啦啦操動作姿態(tài)完成質(zhì)量差異性分析

起初，參與本研究的兩個班級學生在啦啦操動作姿態(tài)完成質(zhì)量上并不存在顯著差別，這也是本對比研究得到順利開展的基本保證。而在經(jīng)過3個月啦啦操以肢體語言為區(qū)分的差異化教學后，兩個班級的學生在動作姿態(tài)完成質(zhì)量上出現(xiàn)了較為明顯的分化。實驗班學生對啦啦操的動作完成質(zhì)量出現(xiàn)了明顯提升，能夠非常準確地完成動作姿態(tài)的學生占比達到了50%，這部分學生的動作不僅準確大方，而且姿態(tài)相當優(yōu)美，而同期對照班學生的比例僅僅為25%；同時，實驗班學生能夠準確地完成動作姿態(tài)的占比達到了83.3%，也就是說絕大多數(shù)學生都能夠啦啦操的動作要領(lǐng)并準確地完成技術(shù)動作，同期對照班學生的比例僅僅為59.4%。因此，可以判定，肢體語言對學生啦啦操動作姿態(tài)完成質(zhì)量的提升是有著顯著效果的。

2.2.3 實驗班和對照班學生啦啦操動作節(jié)奏把握差異性分析

肢體語言更有利于教師對啦啦操動作進行整體和分解的示范講解，因而更有利于學生準確地把握動作節(jié)奏，建立必要的動作節(jié)奏感，從而準確地把握各個動作之間的快慢特征[4]。實驗班學生對啦啦操的動作節(jié)奏感把握是比較成功的，能夠非常準確地把握動作節(jié)奏的學生占比達到了50%，這部分學生能夠清楚地把握啦啦操的動作路線和過程，而同期對照班學生能達到相同水平的比例僅僅為37.5%；同時，實驗班學生能夠準確地把握動作節(jié)奏的占比達到了80.0%，而同期對照班學生相同水平的比例僅僅為65.7%。因此，可以判定，肢體語言對學生啦啦操動作節(jié)奏的把握是有著顯著效果的。

3 結(jié)語

啦啦操作為以身體運動為特征的活動，學生的學習活動需要直觀的參照，而文字和口頭語言顯然無法發(fā)揮參照作用，再精準的語言不如肢體語言帶來的示范效果明顯。因此，啦啦操教學中，教師要用好用活肢體語言，培育學生對啦啦操的興趣，不斷提高學生啦啦操動作完成的質(zhì)量和對動作節(jié)奏感的把握，使啦啦操真正成為學校體育一道亮麗的風景線。

參考文獻

[1] 單舜.湖南省普通高校信息化啦啦操教學應用的研究[J].考試周刊，2014（57）：109-110.

[2] 崔曉春.啦啦操教學中教師肢體語言探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（12）：60-61.

[3] 張蕓.合作教學方式在普通高校啦啦操教學中的應用效果[J].開封教育學院學報，2015（3）：136-137.

[4] 黃露.動作示范在啦啦操教學中的必要性和重要作用[J].時代教育，2017（4）：42-43.