微課在初中體育校本課程的應(yīng)用

梁錦歡

摘 要：隨著信息時(shí)代的發(fā)展，教育也走上了信息化改革的道路，本文從微課在初中體育校本課程中應(yīng)用的角度出發(fā)，分析了目前初中體育方面的校本課程在開展方面存在的問題，提出為微課在校本課程中應(yīng)用的必要性，為教師開展校本課程提供借鑒方法以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，有利于教師以及學(xué)生能更好的融入在信息化的環(huán)境中；力求普及微課在平時(shí)教學(xué)的使用，促進(jìn)老師運(yùn)用微課的分享及傳播運(yùn)動(dòng)技能，提高學(xué)校體育校本課程的可持續(xù)發(fā)展，豐富學(xué)生的課余生活。

關(guān)鍵詞：微課 校本課程 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）02（a）-0118-02

微課是教育信息化改革的產(chǎn)物，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的資源載體，微課用通俗的話語來解釋指微課視頻制作者把學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮成精華，其中最重要的是有教學(xué)的重難點(diǎn)以及如何解決重難點(diǎn)的方法，視頻時(shí)間為5～10min，用于課堂上或者讓學(xué)生在家的時(shí)間可以觀看，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。目前珠海市中小學(xué)根據(jù)本校的教學(xué)理念、目標(biāo)開展了屬于本校特色的校本課程，在這里，我們可以思考一下，校本課程的開展資源，是否可以以“微課”的形式儲(chǔ)存起來，每一年度根據(jù)年級(jí)重復(fù)使用，而且能保持微課的更新，這一方面減輕教師的教學(xué)壓力，也能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；另一方便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)的能力。微課在初中體育校本課程的應(yīng)用不僅是一種簡單教學(xué)形式，更是一種教育信息化的體現(xiàn)。

1 初中體育校本課程現(xiàn)狀

1.1 體育校本課程的概念

“校本課程”是一個(gè)外來語，早在20多年前，美國、英國等西方國家出現(xiàn)。目前中國在新課改的背景下，校本課程已經(jīng)成為重點(diǎn)。

體育校本課程是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即在具體實(shí) 施國家課程、地方課程的前提下，根據(jù)國家的教育方針和 學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，在對本校學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估和充 分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校體育教 師為主體，通過對本校學(xué)生體質(zhì)狀況及體育需求進(jìn)行科學(xué) 評(píng)估，充分利用社區(qū)和學(xué)校體育資源而開發(fā)的體育課程[1]。

1.2 校本課程的開展有形式無教學(xué)

根據(jù)國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，課程可分為國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，那校本課程肯定會(huì)成為每個(gè)學(xué)校的重點(diǎn)[2]。在珠海市中小學(xué)中，基本上每所學(xué)校都會(huì)根據(jù)各自的教學(xué)理念設(shè)計(jì)具有特色的校本課程，這對于學(xué)校老師來說，這既是一種機(jī)遇，又是一種挑戰(zhàn)。校本課程的開展，目前在中小學(xué)是屬于一種“工作量”以外的任務(wù)，體育教師在超工作量的情況下完成學(xué)校安排的任務(wù)，最終造成的結(jié)果是學(xué)生積極報(bào)名參與，體育教師組織學(xué)校學(xué)習(xí)，而組織教學(xué)的過程是處于一種學(xué)生自由練習(xí)的形式，這無疑是一種學(xué)校為了完成上級(jí)教育局任務(wù)，教師為了完成上級(jí)任務(wù)，最終這一切都形成一種形式，學(xué)生最終學(xué)無成果。

1.3 教學(xué)模式固定化，形式單一，不符合教育信息化的要求

學(xué)生是如何認(rèn)識(shí)體育校本課程？通過對金灣區(qū)學(xué)生進(jìn)行了解，他們口中的答案是體育校本課程就是體育老師給個(gè)籃球、足球、排球等器材，學(xué)生自己去玩或者教師在這些項(xiàng)目中只做簡單的講授，學(xué)生去練習(xí)；還有些學(xué)校，體育校本課程的開展，成為了學(xué)校各運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練課程了，大大扼殺了其他對此項(xiàng)目感興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在這種教學(xué)模式下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積極性降低，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主參與體育鍛煉的習(xí)慣，也不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展；從深入點(diǎn)的角度來說，這大大淡化了學(xué)生對“體育”的認(rèn)識(shí)。

1.4 同學(xué)對初中體育校本課程概念認(rèn)識(shí)單薄

體育校本課程，對于初中生來說，這概念并不陌生，但是究竟有多少學(xué)生能認(rèn)識(shí)校本課程的意義值得深思。一方面，校本課程一般的開展時(shí)間在下午最后一節(jié)課，在最后一節(jié)課開展校本課程的好處是經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在校本課程中得到一個(gè)精神上的放松，學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，我們可以想到，初中生具有升學(xué)壓力，面臨中考，一天學(xué)習(xí)下來，最后一節(jié)課都忙于寫作業(yè)，就算去參加校本課程，也是利用這個(gè)時(shí)間去完成教師安排的作業(yè)，參加校本課程就是一個(gè)形式。綜上，校本課程在學(xué)生心目中的地位只不過是一節(jié)活動(dòng)課、自習(xí)課而已。學(xué)校在開展校本課程時(shí)，應(yīng)對校本課程的概念、作用以及意義進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生明白參與校本課程有利于智力、耐力、情商的發(fā)展，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 微課應(yīng)用在初中體育校本課程的意義

2.1 開展課程方便，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

校本課程開展形式以微課作為載體，微課在體育中的應(yīng)用，短短的10分鐘里面，包括了運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的概念，重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解決重難點(diǎn)的方法，同時(shí)也根據(jù)參加群體的個(gè)性制定適合他們的微課。

在該市目前基本上每所學(xué)校都有普及平板電腦，我們可以運(yùn)用平板電腦作為上課的工具，載入微課視頻供給學(xué)生來看，校本課程參與的學(xué)生一般還比較靈活，學(xué)生對該課程有興趣，才會(huì)選擇該課程的學(xué)習(xí)，在這里，可以根據(jù)學(xué)生的水平對學(xué)生群體進(jìn)行分組，每一個(gè)小組里安排一臺(tái)平板電腦，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看，教師在這個(gè)過程中，充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)指導(dǎo)者，組織者的角色，這樣做不僅能體現(xiàn)了體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)，改變了師生之間的關(guān)系，還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.2 微課集“視覺”“聽覺”為一體的教學(xué)載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課是由“視覺”和“聽覺”兩大信息元素構(gòu)成，視覺一般能給人一種視覺的沖擊，讓人覺得事物具有新鮮感，產(chǎn)生了好奇的心理，而聽覺，一般給人的感受是對事物的第一反應(yīng)，學(xué)生覺得事物的聲音震撼，會(huì)大大吸引學(xué)生的注意力。

在體育校本課程微課制作方面，選擇視頻材料方面，可以嘗試找一些學(xué)生感興趣的視頻或者在這發(fā)達(dá)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中的一些“潮”視頻，這能大大吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生根據(jù)視頻的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿，教師就在旁邊指導(dǎo)。而音頻方面，筆者個(gè)人推薦的是錄聲音或者用原來的視頻聲音，在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)用語是比較感興趣的，比如說，形容一件事情很厲害，網(wǎng)絡(luò)上會(huì)用“666”來形容。一般接地氣的語言會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的積極性。

2.3 促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展

在教育信息化改革的道路上，很多人覺得體育老師會(huì)在這條路上漸行漸遠(yuǎn)，筆者不認(rèn)為是這樣的。其實(shí)體育校本課程更需要走信息化道路，體育老師一般在學(xué)校都是處于一個(gè)超工作量的尷尬位置，其他科任老覺得體育老師不需要改作業(yè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就把很多事情安排給體育老師來完成，最終造成很多工作以及教學(xué)只能以形式來完成，完全沒有質(zhì)量。微課在校本課程中使用，雖然第一感覺會(huì)覺得工作量很大，但是從長遠(yuǎn)的角度來說，這是對課程資源的整合，而且能減輕以后的工作量。從學(xué)生的角度來想，目前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸的事物都是具有超前性的，假如教師沒有走信息化道路的覺悟，最終只能被社會(huì)、學(xué)生、學(xué)校淘汰。

3 微課在“定向越野”校本課程的應(yīng)用

定向越野就是利用一張?jiān)敿?xì)精確的地圖和一個(gè)指北針。按照順序到訪地圖上指示的各個(gè)點(diǎn)標(biāo)，以最短時(shí)間到達(dá)所有點(diǎn)標(biāo)者為勝[3]。而該校一直以來都有培養(yǎng)學(xué)生參加定向越野跑的習(xí)慣，因此在校本課程中特意設(shè)了這一門課程供學(xué)生參與。

3.1 以“定向越野”為主題的微課設(shè)計(jì)

學(xué)生剛開始接觸定向越野這一門課是感覺比較陌生的，假如，教師在第一節(jié)課只通過一張地圖、一個(gè)指北針就想把課程講解清楚是非常困難的，這就需要用到微課來進(jìn)行教學(xué)了。在微課的制作上，首先，需要點(diǎn)標(biāo)旗、指北針、定向計(jì)時(shí)系統(tǒng)、定向運(yùn)動(dòng)服、運(yùn)動(dòng)鞋作為組成定向越野的簡單介紹，而在地圖的比例尺、地貌、圖例的講解，需要用簡單、精煉的語言來表達(dá)清晰；其次，如何使用指北針的講解也是非常需要技術(shù)的；最后，再綜合制作成一節(jié)微課。

3.2 校本課程“定向越野”上如何使用微課

微課的制作完畢后，該如何向?qū)W生展示呢？筆者上課的地點(diǎn)在綜合館，綜合館有投屏，筆者在課前就讓學(xué)生自己來觀看下第一節(jié)定向越野的微課，讓學(xué)生能自己了解定向越野，知道如何去玩。接著，給學(xué)生發(fā)放地圖、指北針，讓學(xué)生在這一過程中，先嘗試完成一次定向越野，過程中視頻一直在大屏幕上重復(fù)播放，學(xué)生在嘗試練習(xí)中遇到不懂的問題，可以回來繼續(xù)觀看視頻，通過視頻來解決疑問。在這里，視頻的長度有10min，有些學(xué)生遇到問題后回來觀看大屏幕時(shí)，問題和視頻的時(shí)間不一，容易造成原地等待，浪費(fèi)很多練習(xí)的時(shí)間，為了解決這一問題，筆者準(zhǔn)備了7臺(tái)平板電腦，學(xué)生可以自由拖動(dòng)視頻時(shí)間，隨時(shí)找到解決問題的時(shí)間段。課后筆者也會(huì)把微課放在校本課程QQ群、微信群以及學(xué)習(xí)空間，學(xué)生課后可以通過觀看微課繼續(xù)學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師主要承擔(dān)的角色是巡視、指導(dǎo)、個(gè)別答疑。

4 結(jié)語

微課作為一種教育信息化道路的產(chǎn)物，微課能整合目前網(wǎng)絡(luò)以及現(xiàn)實(shí)中的資源，能將教學(xué)資源更好地讓學(xué)生吸收消化。微課主要由知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，以視頻的形式播放給學(xué)生觀看，這不僅能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能做到分層教學(xué)，做到因材施教，能從長遠(yuǎn)的角度來說，減輕了教師的工作量。在校本課程中引入微課教學(xué)，使課程變得更加有樂趣，這是大趨勢，這不僅能是課堂變得更加活躍，也能改變目前傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系，教師完成在校本課程中充當(dāng)教練的角色，學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)，練習(xí)效率會(huì)大大提高。要使這種上課模式變成一種良性、積極的發(fā)展，離不開體育教師本身的專業(yè)發(fā)展。我們對信息化教育要有一個(gè)覺悟，要走在學(xué)生的前面，帶領(lǐng)好學(xué)生，通過參與信息技術(shù)的培訓(xùn)，提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，在教學(xué)中把信息技術(shù)和教育相融合，實(shí)現(xiàn)教育的改革，做一名信息化時(shí)代的引領(lǐng)者。

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