領(lǐng)會教學法在高校排球教學的實效性研究

卞伯高

摘 要：高校排球課教學應該緊跟新課改要求，大膽變革，積極創(chuàng)新教學理念和方法，領(lǐng)會教學法從大學生學習體育課程的客觀需求出發(fā)，重視學生興趣的培養(yǎng)和對課程的理解，為排球教學改革發(fā)展指明了方向和思路。本文以領(lǐng)會教學法在高校排球教學中的實際效果為研究內(nèi)容，以廣州中醫(yī)藥大學本科兩個平行班級為研究對象，通過走訪調(diào)研、實地實驗，實證分析了領(lǐng)會教學法在高校排球教學中的實效性。

關(guān)鍵詞：高校排球 領(lǐng)會教學法 學生

中圖分類號：G842 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（a）-0121-02

排球是一項比較受大學生歡迎的集體運動項目，在促進學生身心素質(zhì)的均衡發(fā)展中具有顯著的實效性。對于大學生而言，更好地享受排球運動強身健心的實際效果，就必須讓他們領(lǐng)會排球運動的魅力。傳統(tǒng)排球教學存在理念守舊、模式單一的弊端，教學方法在靈活性和實效性上有所欠缺，亟需變革和創(chuàng)新[1]。領(lǐng)會教學法作為一種更重視實效性的創(chuàng)新教學方法，以讓學生享受排球運動、愛上排球運動為前提，更容易取得教學實效性。本文以廣州中醫(yī)藥大學為研究對象，在相關(guān)的實證研究中，探討了領(lǐng)會教學法在高校排球教學中的實際應用價值。

1 領(lǐng)會教學法的內(nèi)涵和應用優(yōu)勢

領(lǐng)會教學法是專門針對球類教學設(shè)計的方法體系，其目的是為了打破傳統(tǒng)球類教學中學生興趣低下、積極性不高的局面，以提高學生動作技術(shù)的掌握水平，強化他們的實戰(zhàn)能力。傳統(tǒng)的球類運動教學法過于強調(diào)技術(shù)教學，以學生掌握技術(shù)動作的熟練程度作為主要教學目標，教學程序先從局部開始，再逐步過渡到整體[2]。教師往往主導了課程的進程，對教學具有絕對的權(quán)威性，學生由于處于被動學習和接受的地位而對課程學習興趣不高，最終影響教學質(zhì)量的提升。

領(lǐng)會教學法是對多種現(xiàn)代教育理論在球類教學中的創(chuàng)新應用，通過對“建構(gòu)主義”“動力系統(tǒng)理論”等理論的融合運用而衍生出的以學生為中心的高效教學方法。領(lǐng)會教學法另辟蹊徑，從教學的整體性入手，以學生對球類項目的理解為著眼點，以培養(yǎng)學生對球類運動的正確認知和強烈興趣為核心，重點培養(yǎng)學生運用技戰(zhàn)術(shù)的戰(zhàn)術(shù)意識和瞬時決斷能力，最終達成提高學生技術(shù)能力的教學目的[3]。與傳統(tǒng)教學方法相比，領(lǐng)會教學法凸顯了以生為本的新課程理念，從學生的興趣和教學的整體需求切入，有利于提升學生熱愛排球、參與排球的積極性，只有讓學生先認可排球課程，其后才能有效掌握技戰(zhàn)術(shù)，打造真正高效的排球課堂。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

本研究選取廣州中醫(yī)藥大學大二年級兩個平行教學班的學生作為研究對象，為了更準確地反映領(lǐng)會教學法在大學生排球教學過程中的實際效用，筆者采取了對比研究的思路和方法，經(jīng)過事先精心的調(diào)查和篩選，選擇這兩個學生心理素質(zhì)和排球基本技術(shù)水平相當?shù)陌嗉墳榭疾鞂ο?，其中一個班級為實驗班，學生總數(shù)為34人，一個班級為對照班，學生總數(shù)為36人。

2.2 研究方法

（1）文獻資料法：本研究是在查閱大量有關(guān)學校體育課程建設(shè)、教學模式創(chuàng)新以及高校排球教學文獻資料基礎(chǔ)上展開的，內(nèi)容囊括了運動學、體育學、心理學、統(tǒng)計學、社會學等多個學科交叉內(nèi)容[2]。（2）對比試驗法：對參與本研究調(diào)研的廣州中醫(yī)藥大學兩個大二班級學生，前16學時的排球教學都采用本校常規(guī)教學方法，以使兩個班級學生排球基本技術(shù)更好地保持在相同水平線上，后16個學時排球教學則進行差異化設(shè)計，實驗班學生采用領(lǐng)會教學法，對照班學生則仍然不對傳統(tǒng)教學方法做出任何變化，而其他時間兩個班級學生參加的體育課外活動和體育課內(nèi)容基本保持一致性。（3）數(shù)理統(tǒng)計法：采用SPASS 19.0對采集的有關(guān)數(shù)據(jù)進行篩選整理和分析，其中P>0.05表明兩組測試數(shù)據(jù)所代表的指標無顯著差異，P<0.05表明兩組檢測數(shù)據(jù)所代表的指標存在明顯差異，P<0.01表明兩組數(shù)據(jù)所代表的指標存在非常明顯的差異。

3 領(lǐng)會教學法在高校排球教學的實效性分析

3.1 實驗后實驗班和對照班學生排球運動興趣差異性分析

在對兩個班級學生開展了16學時無差異化的傳統(tǒng)方法教學后，對實驗班學生單獨開展16學時的領(lǐng)會教學法的教學，對對照班學生繼續(xù)開展16學時的傳統(tǒng)方法教學。對于大學生而言，培養(yǎng)他們的排球運動興趣是體育教師開展相關(guān)教學工作的切入點[4]。從表1可以看出，對照實驗前后兩個班學生對排球項目的參與興趣出現(xiàn)了較為明顯的變化。在參與領(lǐng)會教學法的課堂體驗后，實驗班學生對排球項目的實際興趣出現(xiàn)了較為明顯的提升，對排球運動表現(xiàn)出明確興趣的學生占比達到了70.6%，而同期對照班學生對排球運動表現(xiàn)出興趣的比例僅為47.2%?？梢钥闯?，領(lǐng)會教學法對大學生排球運動興趣提升的實效性是非常顯著的，能夠讓學生更全面地感受排球運動的魅力，享受排球運動的樂趣，為學生排球技能的習得奠定堅實基礎(chǔ)。

3.2 實驗后實驗班和對照班學生身體素質(zhì)差異性分析

排球作為一項具有較強對抗性質(zhì)的集體性球類項目，在促進學生身體素質(zhì)發(fā)展方面具有較好的效果。在經(jīng)過16學時的差異化教學后，實驗班和對照班學生的身體素質(zhì)都出現(xiàn)了一定程度的提升，但提升的幅度卻體現(xiàn)出差異性。具體而言，實驗班學生在50m跑、拋實心球、立定跳遠3個指標的提升幅度更大，且從P值檢測可以看出，實驗前后的這些差異性是顯著的。對照班學生以上3個指標的成績盡管也出現(xiàn)了一定幅度提升，但幅度更小，且P值檢測可以看出，這些差異性并不顯著。也就是說，領(lǐng)會教學法對學生身體素質(zhì)的提升效果比常規(guī)教學方法更加顯著，具有更好的實效性。

3.3 實驗后實驗班和對照班學生排球基本技能差異性分析

領(lǐng)會教學法突破了傳統(tǒng)排球教學方法的各種局限性，其技術(shù)技能教學不再直接切入，而是從教學的整體性入手，強化學生對排球項目的理解，提升學生的戰(zhàn)術(shù)藝術(shù)和瞬時判斷能力，在培養(yǎng)學生排球基本技能上更具實效性。從表2可以看出，在發(fā)球、傳球、扣球和墊球4個基本指標中，實驗班學生在接受領(lǐng)會教學法訓練后除了發(fā)球這項技能沒有明顯強于對照班學生之外，其他三項技能都取得了明顯進步，這三項指標的P值檢測結(jié)果驗證了領(lǐng)會教學法對于提升學生排球基本技能的實效性。

參考文獻

[1] 司宏偉.領(lǐng)會教學法在高校體育與健康課程女生排球教學中的實驗研究[J].文體用品與科技，2014（16）：144-145.

[2] 柯強.高校排球教學中存在的問題分析及提高興趣的途徑研究[J].當代體育科技，2016，6（11）：101-102.

[3] 馬策，魏丕來，崔魯祥.“領(lǐng)會教學法”在體育院?；@球必修課教學中的應用研究[J].沈陽體育學院學報，2006， 25（2）：90-92.

[4] 李鵬.高校排球技術(shù)教學的創(chuàng)新——評《排球技術(shù)教學方法與訓練》[J].教育發(fā)展研究，2016（19）：45-46.