雨課堂在大學(xué)英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉偉偉

[摘 要] 運(yùn)用信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化理念推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)，需要不斷嘗試、實(shí)踐、改革和創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。結(jié)合雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，嘗試構(gòu)建基于雨課堂應(yīng)用的大學(xué)英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的新模式，并對(duì)該模式進(jìn)行了具體的實(shí)踐應(yīng)用，為大學(xué)英語(yǔ)課程“智慧課堂”的創(chuàng)建和教學(xué)信息化技術(shù)的應(yīng)用、推廣提供了可以參考的實(shí)例。

[關(guān) 鍵 詞] 雨課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0044-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)不斷深入融合，大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，以信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化成為大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)中“智慧課堂”創(chuàng)建的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)?；谟暾n堂應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用，就是一個(gè)成功地將手機(jī)從使學(xué)生低頭“工具”轉(zhuǎn)變成使學(xué)生抬頭“利器”很好的實(shí)踐嘗試。

一、雨課堂與翻轉(zhuǎn)課堂

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)共同研發(fā)的可以應(yīng)用于教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)（課前+課中+課后）的一種智慧教學(xué)工具。翻轉(zhuǎn)課堂就是一種學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源（MOOC視頻、網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)視頻等），對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課上對(duì)其內(nèi)容的掌握進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)，并由教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況召開(kāi)進(jìn)一步討論和交流的教學(xué)模式和方法。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，可以分為知識(shí)的輸入、傳遞、吸收、內(nèi)化和輸出五個(gè)環(huán)節(jié)，前兩者可以通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，后三者主要由學(xué)生自己來(lái)完成，如何選取有效的自主學(xué)習(xí)方式，最大限度地使知識(shí)得到吸收、內(nèi)化并能夠成功地輸出，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)的交際能力，一直是大學(xué)英語(yǔ)課程改革的目標(biāo)所在。

雨課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)注入了新的活力。簡(jiǎn)單來(lái)講，基于雨課堂應(yīng)用的大學(xué)英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)最大限度地推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科教學(xué)中的發(fā)展。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，將雨課堂教學(xué)工具運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，一方面有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們構(gòu)建了“雨翻雙課堂”教學(xué)模型，即基于雨課堂的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（下文簡(jiǎn)稱“雨翻雙課堂”），并進(jìn)行了實(shí)證研究。

二、基于雨課堂的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

（一）“雨翻雙課堂”教學(xué)模型的構(gòu)建

結(jié)合我校學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，初步構(gòu)建了基于雨課堂應(yīng)用的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。如下圖所示：

（二）“雨翻雙課堂”教學(xué)模型的三個(gè)階段分析與應(yīng)用

課前：任課老師制作預(yù)習(xí)課件，錄制講解音頻，將預(yù)習(xí)課件及任務(wù)發(fā)送至學(xué)生的雨課堂手機(jī)端；學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)新課的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，任課教師可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，選擇突破難點(diǎn)的好的教學(xué)方法，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

課中：學(xué)生掃碼進(jìn)入課堂，任課教師能夠輕松考勤；老師開(kāi)啟雨課堂授課，將課件同步到學(xué)生手機(jī)接收端，學(xué)生可以隨時(shí)保存課件并進(jìn)行課程回顧，“收藏”和“不懂”按鈕使師生時(shí)時(shí)保持交流互動(dòng)；教師作為參與者引導(dǎo)學(xué)生交流討論、展示討論成果，并進(jìn)行課堂測(cè)試，利用雨課堂的“彈幕”功能，讓學(xué)生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)了重難點(diǎn)的突破，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

課后：任課教師對(duì)授課內(nèi)容制作習(xí)題課件，并設(shè)置答題時(shí)間，推送給學(xué)生，實(shí)時(shí)把控學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容的掌握情況；學(xué)生就疑難問(wèn)題在相關(guān)討論區(qū)與師生一起進(jìn)行進(jìn)一步交流互動(dòng)；任課教師可以將數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，量化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地評(píng)估自己的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

在大數(shù)據(jù)的背景下，雨課堂讓教學(xué)進(jìn)入了“數(shù)據(jù)時(shí)代”，極大地促進(jìn)了教學(xué)由“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型。

三、大學(xué)英語(yǔ)“雨翻雙課堂教學(xué)模型”的教學(xué)效果

為了掌握基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“大學(xué)英語(yǔ)”課程的教學(xué)效果，本研究在課程結(jié)束后，針對(duì)“春考班”學(xué)生和“夏考班”學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并開(kāi)展了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用雨課堂的態(tài)度調(diào)查分析、學(xué)生對(duì)教學(xué)模式態(tài)度的差異性分析和學(xué)生對(duì)教學(xué)模式具體環(huán)節(jié)的差異性分析。

通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用雨課堂的態(tài)度調(diào)查可知：92.4%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂的應(yīng)用對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力的提高有幫助，89.4%的學(xué)生表示基于雨課堂應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)教學(xué)有利于提高自身的學(xué)習(xí)積極性；42.21%的學(xué)生表示非常喜歡基于雨課堂應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用；46.62%的學(xué)生表示喜歡基于雨課堂應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用?？梢?jiàn)，該教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用受到了大多數(shù)學(xué)生的歡迎和喜歡。

四、大學(xué)英語(yǔ)“雨翻雙課堂”教學(xué)模型的應(yīng)用效果反思（優(yōu)勢(shì)與反思）

（一）開(kāi)創(chuàng)大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)放性智慧課堂的新時(shí)代

1.大學(xué)英語(yǔ)“雨翻雙課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，將復(fù)雜的信息技術(shù)手段與PPT、微信高度融合，搭建了課內(nèi)、課外師生之間的溝通橋梁，創(chuàng)建了教學(xué)中的師生共同體。

2.基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的應(yīng)用使大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的即時(shí)采集與處理、學(xué)習(xí)過(guò)程的即時(shí)評(píng)價(jià)與反饋、學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)掌握和分析，為教師提供了完整立體的數(shù)據(jù)支持，有助于教師更為客觀、科學(xué)地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，能夠全面了解學(xué)生課前、課上、課后的整個(gè)學(xué)習(xí)軌跡。

3.雨課堂的應(yīng)用打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，構(gòu)建了“3A”式（即：Anytime+Anywhere+Anyone）的混合式線上線下學(xué)習(xí)方式，整體提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.提高了課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)實(shí)踐表明，“雨翻雙課堂”教學(xué)模型的應(yīng)用受到了廣大師生的歡迎和好評(píng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)作為課程考核的一部分，不僅大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂活動(dòng)的參與性，加強(qiáng)了師生的交流，而且對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性也起到了積極的推動(dòng)作用。

（二）應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要包括：

1.軟件系統(tǒng)中可供大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的慕課資源較少。

2.平臺(tái)的應(yīng)用題型有待進(jìn)一步完善。就大學(xué)英語(yǔ)課程而言，雨課堂中可以應(yīng)用的題型相對(duì)單一。大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試題的題型除了單選題以外，還有閱讀、翻譯、寫(xiě)作等題型，但在應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)此類的考查雖然有圖片上傳等形式，但相對(duì)仍然不是很方便。

3.教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課時(shí)量問(wèn)題。在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間多少合適？翻轉(zhuǎn)課堂的用時(shí)多少更科學(xué)？自主學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)的科學(xué)分配，有待進(jìn)一步論證。

大學(xué)英語(yǔ)課程的改革不能簡(jiǎn)單地理解為采用信息化技術(shù)即可實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，還應(yīng)注重一個(gè)交往的過(guò)程——師生的交流過(guò)程。我們也希望在創(chuàng)建有魅力的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育大學(xué)英語(yǔ)“智慧課堂”和開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改革的路上邁出新的步伐！

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