微課在高職會計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)用研究

王茜

二十一世紀(jì)以來， 以信息技術(shù)為代表的技術(shù)革命與產(chǎn)業(yè)變革深刻地影響著我國高等教育發(fā)展， 推動著高等教育不斷改革。針對基于微課的高職會計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析， 首先從微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系入手。本文以高職會計專業(yè)課程為例， 在分析舊教學(xué)模式所面臨問題的基礎(chǔ)上， 探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂這一新模式在會計教學(xué)中的實(shí)踐， 以期推動我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展， 促進(jìn)高素質(zhì)、 高技能會計人才的培養(yǎng)。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

微課的本質(zhì)是教學(xué)資源， 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是教學(xué)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂需要通過微課提供資源上的支持， 并且翻轉(zhuǎn)課堂還可以為應(yīng)用微課提供市場與平臺。微課在課堂上開發(fā)使用的質(zhì)量越好， 翻轉(zhuǎn)課堂的作用就越大， 在課堂上有效的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂， 可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平， 也可以促進(jìn)微課資源的開發(fā)。

二、高職會計專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）會計專業(yè)大部分課程理論性較強(qiáng)， 不利于學(xué)生充分發(fā)揮其積極性和創(chuàng)新性。 個人發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間不大， 因此， 會計專業(yè)課程中涉及的專業(yè)術(shù)語較多， 特別是 《基礎(chǔ)會計》 課程， 作為初學(xué)者往往對相關(guān)概念較難理解， 更別說理清它們之間的關(guān)系。

（二）課程課時分配和實(shí)訓(xùn)條件有限， 授課效果不佳。

盡管目前許多高職院校都開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，但由于受到課時限制， 教師在課堂上不能給太多時間讓學(xué)生實(shí)操，課后又沒有老師在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行監(jiān)督、輔導(dǎo)，導(dǎo)致有些學(xué)生課后干脆不問等等， 從而導(dǎo)致課程授課效果欠佳。

（三）教學(xué)資源質(zhì)量不高， 利用率低下。目前， 我國許多高職院校都在建設(shè)會計專業(yè)課程資源庫。但是很多課程標(biāo)準(zhǔn)、課件、習(xí)題等資料進(jìn)行簡單拼湊，資源信息雜亂、質(zhì)量不高，另外，很多資源庫資源在使用過程中缺乏互動、 考評環(huán)節(jié)等， 不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性， 沒有學(xué)習(xí)的成就感。

三、基于微課的高職會計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課前階段

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是讓學(xué)生先通過微課短視頻方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 在這一階段， 教師需提前把課程章節(jié)內(nèi)容所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行若干分解， 制作出相應(yīng)的資源， 包括 PPT、 微課、測試題等， 錄制成視頻后上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺， 并形成任務(wù)點(diǎn)， 根據(jù)不同的任務(wù)點(diǎn)對學(xué)生提問， 有效引導(dǎo)學(xué)生在課前開展針對性自主學(xué)習(xí)。

（二）課中階段

該階段是知識的 “吸收內(nèi)化” 環(huán)節(jié)， 它是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量和整個教學(xué)體系水平層次高低的關(guān)鍵因素和重要內(nèi)容。在課堂上，教師可對學(xué)生的疑問進(jìn)行分組討論或集中分析， 讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，并通過教師的講解答疑，完成知識的第一次內(nèi)化。

（三）課后階段

只要學(xué)生參與了課前階段的微課自主學(xué)習(xí)和課中階段的雙方交流討論，教師的教學(xué)任務(wù)就能得到精簡， 教學(xué)目標(biāo)也能基本達(dá)成。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的課后作業(yè)。根據(jù)課后作業(yè)的類型，學(xué)生可獨(dú)立完成或小組合作完成，學(xué)生的成果需上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師應(yīng)及時予以教學(xué)反饋。

四、基于微課的高職會計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成效及反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過課前微課學(xué)習(xí)，了解重難點(diǎn)；經(jīng)過課中交流討論，加深對知識的理解與運(yùn)用；最后利用課后延伸鞏固和再學(xué)習(xí)，熟練掌握知識點(diǎn)。授課方式轉(zhuǎn)變成先學(xué)后教，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、 動手能力和課堂聽課效率，培養(yǎng)了學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)。

但是，該教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)理念， 對教師而言， 要準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容和重難點(diǎn)， 在微課制作過程中如何選取知識點(diǎn)、 組織教學(xué)語言， 把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 調(diào)動課堂互動學(xué)習(xí)氣氛等都是一種考驗(yàn)。對學(xué)生而言， 有些自主性較差， 課前沒有按照要求觀看微課視頻并完成相關(guān)練習(xí)；有些成績落后的學(xué)生課堂表現(xiàn)不積極主動， 特別是在分組學(xué)習(xí)中， 教師很難了解到每組所有學(xué)生的進(jìn)度，教學(xué)效果不能在所有層次的學(xué)生中獲得體現(xiàn)， 效果被大打折扣。

五、結(jié)語

微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的新型教學(xué)模式，符合我國教育部頒布的關(guān)于高等教育的發(fā)展規(guī)劃。 這種教學(xué)模式，不僅豐富了課堂教學(xué)手段， 節(jié)省了教師課堂教學(xué)時間，而且微課視頻這種教學(xué)方式靈活性強(qiáng)，適用于所有層次、不同水平的學(xué)生，通過以學(xué)生為主體的教學(xué)活動設(shè)計， 激發(fā)學(xué)生對課程的興趣和對知識的探索意識，提升了教學(xué)效果。（作者單位為南昌工學(xué)院）