高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究—基于實踐教學(xué)視角

段霄

隨著高等教育的大眾化趨勢，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象時有發(fā)生。因此進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，對于促進高職會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識提升，增強就業(yè)能力，具有重要的作用。本文以臺州市的高職會計專業(yè)為例，從實踐教學(xué)的視角出發(fā)，通過問卷調(diào)查的方式，結(jié)合高職會計專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)與教學(xué)模式，分析其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，據(jù)以探究課程體系、人才培養(yǎng)、師資配備等方面存在的問題及其原因，得出培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑，以此提升高職會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時也為會計專業(yè)的發(fā)展帶來契機。

隨著高等教育從“精英教育”逐步邁向“大眾教育”，我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。據(jù)人力資源和社會保障局統(tǒng)計，2016年我國普通高校大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)為765萬人，2017年為749萬人，2018年820萬人，人力資源與社會保障部部長尹蔚民表示，高校學(xué)生就業(yè)任務(wù)極為艱巨。

會計專業(yè)作為高職院校普遍開設(shè)的專業(yè)，畢業(yè)生數(shù)量眾多，而社會需求增長有限，眾多會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的壓力增大。李克強總理在2015年的政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”；在黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記也指出：提供全方位公共就業(yè)服務(wù)，促進高校畢業(yè)生等多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

因此，高職會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不容忽視，其根本上是依托高校實踐教學(xué)體系的科學(xué)設(shè)計與有效實施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能，重實踐，講究創(chuàng)新，并已成為現(xiàn)代教育改革的新趨勢。在新時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對于促進高職學(xué)校提升會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，塑造學(xué)生自身特色，實現(xiàn)人生價值具有極大的意義。

一、高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）問卷調(diào)研樣本，量化分析結(jié)果

問卷基于實踐教學(xué)視角，以實踐教學(xué)設(shè)置指標(biāo)，調(diào)查高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。問卷調(diào)查樣本選取臺州市兩所高職院校：臺州科技職業(yè)學(xué)院、臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會計專業(yè)在校生與畢業(yè)生；調(diào)查形式是通過問卷星APP進行手機端填寫；調(diào)查樣本中87.5%為在校生，12.5%為已畢業(yè)學(xué)生；共收回有效調(diào)查問卷343份。根據(jù)回收問卷，設(shè)置四個指標(biāo)，量化分析問卷結(jié)果：

（二）現(xiàn)狀分析

1.會計實踐教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)。在本次調(diào)查中，參加過填制會計憑證、登記會計賬簿和填制會計報表三項實踐教學(xué)的人數(shù)最多；參與財務(wù)分析實踐教學(xué)的人數(shù)為41.69%；與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)性較高的實踐教學(xué)：稅務(wù)申報、審計業(yè)務(wù)、預(yù)算編制、企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)投資，參加人數(shù)全部低于20%，如下圖所示。由該指標(biāo)可得：目前高職院校在進行實踐教學(xué)時，學(xué)生參與度差別較大，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實踐教學(xué)內(nèi)容開設(shè)較少，使學(xué)生缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、儲備知識的機會。

2.會計實踐教學(xué)形式指標(biāo)。調(diào)查得到：賬務(wù)處理和案例分析是被調(diào)查者參與最多的實踐教學(xué)形式，而易于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的實際操作、講座研討、比賽競賽參與度較低。會計實踐教學(xué)還是遵循傳統(tǒng)教學(xué)形式，缺乏讓學(xué)生真實貼近企業(yè)實務(wù)的機會，對企業(yè)運行機理和業(yè)務(wù)處理僅僅局限于理論。且在實踐教學(xué)時，選取的企業(yè)案例、報表等單純考慮業(yè)務(wù)量的復(fù)雜程度，主要以制造業(yè)和零售業(yè)為主，企業(yè)類型不夠多樣化，如下圖所示。對于易于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息、金融行業(yè)介紹較少，使學(xué)生在對各個產(chǎn)業(yè)進行初期感性認(rèn)識時有所缺失，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)業(yè)熱情。

3.會計實踐教學(xué)地點與授課教師指標(biāo)。在實踐教學(xué)的地點調(diào)查中，學(xué)生主要在教室中參加實踐教學(xué)，占比80%，其次有50%的學(xué)生通過機房參加實踐教學(xué)，但最貼近真實工作場景的企業(yè)與實習(xí)基地的參與度均低于30%。進行實踐教學(xué)的授課老師，有高達90%的比例為無長期實務(wù)經(jīng)驗的理論型教師，來自于企業(yè)一線的導(dǎo)師僅占10%。

通過調(diào)查可知，在進行實踐教學(xué)時，臺州兩所高職院校受到較大的客觀因素制約，學(xué)生參與到實踐教學(xué)中的場景與真實會計工作場景有較大區(qū)別；而進行授課的教師缺乏一定實務(wù)經(jīng)驗，無法達到工學(xué)結(jié)合的教學(xué)效果，使學(xué)生較難尋找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感和有效導(dǎo)師。

4.會計實踐教學(xué)效果指標(biāo)。調(diào)查得到：通過教學(xué)實踐的實施，有接近92%的學(xué)生表示提升了自身的實踐能力；接近56%的同學(xué)提升了自身學(xué)習(xí)能力；但對于拓展知識、溝通能力以及創(chuàng)新能力等方面普遍效果不佳。因此目前實踐教學(xué)在具體實施時還是偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)效果，在專業(yè)課知識傳授的同時沒有兼顧學(xué)生創(chuàng)新、合作以及拓展能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛力和知識儲備。

綜上，雖然高職院校在工學(xué)結(jié)合的背景下，為了提升會計專業(yè)學(xué)生的綜合競爭力，紛紛開展了實踐教學(xué)和校企合作，但是還是側(cè)重于學(xué)生本專業(yè)能力的提高，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還有所欠缺，無論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式還是教學(xué)師資方面，都還不能完全滿足會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求，從而導(dǎo)致實施實踐教學(xué)的最終效果并不樂觀。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及成因

根據(jù)收回問卷以及現(xiàn)狀分析，基于實踐教學(xué)視角剖析高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及成因如下：

（一）缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容

臺州科技職業(yè)學(xué)院和臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在對會計專業(yè)進行實踐教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容還是側(cè)重于基礎(chǔ)知識，以培養(yǎng)基層會計人員為目的開設(shè)相關(guān)課程，對于深層次、多學(xué)科交叉的課程開設(shè)的還不夠；教學(xué)內(nèi)容完全局限于本學(xué)科當(dāng)中，對于具有聯(lián)系性和地方特色性的課程，并沒有緊密結(jié)合；并且在本學(xué)科的實踐教學(xué)過程中，對于能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程，如財務(wù)預(yù)算、創(chuàng)客投資、企業(yè)管理等幾乎沒有開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時還是重理論，輕實操，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實際結(jié)合的不夠緊密，從而缺少激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力，也無法帶動其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

（二）缺少完善的資源配置

上述調(diào)查與實地調(diào)研中均發(fā)現(xiàn)，目前兩所高職院校會計專業(yè)所用教材都能夠及時更新，但是內(nèi)容所涉及的行業(yè)還是側(cè)重于制造業(yè)，缺乏多元化的會計素材和教材。雖然臺州科技職業(yè)學(xué)院已與黃巖區(qū)稅務(wù)局、華商代理記賬公司等單位展開校企合作，但是覆蓋面還不夠廣，力度也僅限于基礎(chǔ)材料性工作，導(dǎo)致學(xué)生沒有多元化、多平臺的實踐基地，無法親身感受真實工作環(huán)境和場景。

因此，由于缺乏相關(guān)的資源配置，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，實習(xí)機會有限，提不起熱情，無法有效積累會計實務(wù)經(jīng)驗，較難激發(fā)其創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)新精神。

（三）教師實務(wù)經(jīng)驗有待加強

臺州科技職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院與臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)院的師資隊伍中，以理論型教師為主，多數(shù)老師在研究生畢業(yè)之后直接來到學(xué)校工作，有實務(wù)經(jīng)驗的教師占比較小。導(dǎo)致在實踐教學(xué)時，缺乏實際會計經(jīng)驗的教師來講解企業(yè)實務(wù)，使得實踐教學(xué)失去了原本的目的。雖然新進校會計教師都有學(xué)院安排的下企業(yè)鍛煉機會，但是短暫的學(xué)習(xí)時間難以建立完善的會計實踐知識體系，更無法全面的為學(xué)生進行實踐教學(xué)。并且目前兩校在實踐教學(xué)時所用的會計教材，部分編寫者甚至也不具備長期在企業(yè)一線工作的經(jīng)歷，導(dǎo)致教師在授課時更加受限，學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法貼現(xiàn)實際，洞悉企業(yè)和市場。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動缺乏力度

目前高職院校當(dāng)中學(xué)生活動極為豐富，其中也有部分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的活動，如臺州科技職業(yè)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)街，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)園等，但在管理和組織相關(guān)活動時缺乏力度。學(xué)生在申請創(chuàng)業(yè)項目時充滿熱情，審批通過后，后續(xù)缺少專業(yè)指導(dǎo)，最后流于形式，不了了之。并且多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動局限于校內(nèi)，學(xué)生缺少走出去的機會，無法與優(yōu)勢學(xué)校，優(yōu)勢企業(yè)進行有效對接，從而使學(xué)生誤認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動并不具備實質(zhì)可操作性，扼殺部分有想法有能力的學(xué)生。

三、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑

臺州作為中國民營經(jīng)濟的發(fā)祥地，兩所高職院校的會計專業(yè)學(xué)生，有著與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的天然內(nèi)在動力。因此需要在會計專業(yè)教學(xué)過程中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從提升教師自身素養(yǎng)、改革人才培養(yǎng)方案、加強校企合作和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺等方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。

（一）提高教師自身素養(yǎng)

教育者本身是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維，其實是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于會計專業(yè)教育的關(guān)鍵所在，只有教師提升了對創(chuàng)新的認(rèn)識，對創(chuàng)業(yè)的了解，才能在言傳身教中帶動學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，激發(fā)他們的潛力。

因此，高職院校應(yīng)進一步鼓勵專任教師下到企業(yè)中鍛煉，可以學(xué)習(xí)部分優(yōu)勢院校，新進教師第一年入校后全脫產(chǎn)至對口企業(yè)，熟悉企業(yè)運作，完整參與實務(wù)操作。同時找準(zhǔn)結(jié)合點，對于已有實務(wù)經(jīng)驗的教師，鼓勵其到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)兼職，將已有知識體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有機結(jié)合。同時，在安排課程時，通過提高薪酬報酬或精神獎勵等方式，聘請更多的企業(yè)一線人員擔(dān)任外聘教師，為在校生提供優(yōu)質(zhì)的實踐指導(dǎo)。

只有通過提高會計專任教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，擴大企業(yè)外聘教師隊伍的雙管齊下，才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識時，直觀的接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法。

（二）改革會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

臺州科技職業(yè)學(xué)院與臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會計人才培養(yǎng)方案每學(xué)年都會根據(jù)社會發(fā)展和市場變化進行更新，人才培養(yǎng)方案的制定與修改決定了會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的塑造起著關(guān)鍵性的作用。而目前人才培養(yǎng)方案主要側(cè)重于會計技能、會計道德與會計實務(wù)等方面，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力并沒有從頂層、整體設(shè)計層面予以系統(tǒng)規(guī)劃，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)時，會計專業(yè)學(xué)生很少有機會參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)。

因此，在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)將原本過分強調(diào)人才適應(yīng)社會的被動“就業(yè)教育”培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貍€性、充分發(fā)揮創(chuàng)造力的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”培養(yǎng)模式；將原有的知識導(dǎo)向型培養(yǎng)目標(biāo)提升為素質(zhì)導(dǎo)向；進行專業(yè)課設(shè)置時，不再單一局限于會計本專業(yè)，應(yīng)注重各個學(xué)科的綜合交叉與知識體系的完整全面性。同時，根據(jù)目前人才培養(yǎng)情況與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色，引進先進的教學(xué)課程，如較為流行的“KAB創(chuàng)業(yè)教育項目”以及“SIYB項目”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并且邀請成功創(chuàng)業(yè)人士與企業(yè)專家共同開發(fā)相關(guān)課程，探索出一條將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷滲入專業(yè)課教育的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）強化校企合作，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

進一步加強學(xué)校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的合作，讓更多的學(xué)生有機會深入崗位、深入企業(yè)，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，提升學(xué)生的積極性與熱情，通過建立校外創(chuàng)業(yè)實踐基地等形式，讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)的魅力。同時提升校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動力度，在多層次開展活動的同時，強化后期的指導(dǎo)和管理，力爭孵化出一批有代表性和號召力的能手。

并且，學(xué)?？赏ㄟ^“創(chuàng)業(yè)論壇”、“創(chuàng)新沙龍”等形式，邀請行業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)精英進行經(jīng)驗傳授，搭建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的橋梁，促使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次融合。

（四）開發(fā)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺

對于處于大數(shù)據(jù)時代的高職教育，非常有必要借助互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，推進會計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，共享經(jīng)驗，進一步體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與會計專業(yè)融合的特色。因此可以整合資源，校企、校校合作，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育的融合，開發(fā)出相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺，賦予平臺專業(yè)核心課程庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)庫、政策法規(guī)庫、專家指導(dǎo)中心等功能，既為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源，又能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個性咨詢。

四、結(jié)語

臺州高職院校的會計專業(yè)，有著與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的天然內(nèi)在動力。必須從實踐教學(xué)入手，全面規(guī)劃，通過提高專業(yè)教師自身素養(yǎng)；改革人才培養(yǎng)方案；利用校企合作、網(wǎng)絡(luò)平臺等途徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)教育當(dāng)中，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)效果，利用教育成果，釋放大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能，打造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。（作者單位為臺州科技職業(yè)學(xué)院）