對(duì)英語(yǔ)大集備視閾下同課異構(gòu)的思考

黨亞杰

[摘 要] 大集備是集體智慧備課的結(jié)晶，是共性的、必備的知識(shí)，但職業(yè)學(xué)校專業(yè)不同、學(xué)制不同、學(xué)情不同，教師理應(yīng)求大集備之同、存?zhèn)€性教學(xué)之異，比較不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

[關(guān) 鍵 詞] 英語(yǔ)；大集備；同課異構(gòu)；語(yǔ)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0166-01

一、問(wèn)題的提出

筆者所在學(xué)校高二年級(jí)對(duì)口單招班有13個(gè)，分屬13個(gè)專業(yè)，7位英語(yǔ)老師任教，其中6位教師帶2個(gè)班（專業(yè)均不相同）。本學(xué)期，根據(jù)市教師發(fā)展中心和學(xué)校安排，教師先集體備課，再個(gè)性備課。職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)最大的功用是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。不同專業(yè)的學(xué)生，都有不同的語(yǔ)用需求，如何在使用同一種教材的情況下，把大集備之“同”與教師上課之“異”結(jié)合起來(lái)，是筆者所在學(xué)校亟須解決的問(wèn)題。

二、以“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)完善集體備課制

同課異構(gòu)模式指同一課程、同一教學(xué)內(nèi)容，由于教師的教學(xué)風(fēng)格、習(xí)慣、授課環(huán)境條件等的不同所導(dǎo)致的課堂進(jìn)程、結(jié)構(gòu)、師生活動(dòng)空間、授課方式及其效果等方面存在差異的課堂模式。筆者所在區(qū)域從2010年開(kāi)始進(jìn)行大集備活動(dòng)，由教師發(fā)展中心組織，把不同職業(yè)學(xué)校同一學(xué)科同一學(xué)段的老師組織起來(lái)共同備課，集約眾智。由此可見(jiàn)，集體備課為“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)搭建了很好的平臺(tái)，其主要要素有：

（一）求“同”

教材是相同的，教學(xué)資源是相同的，教學(xué)環(huán)境也大致相同，教學(xué)重難點(diǎn)依據(jù)學(xué)情略有不同，“大同”是同課異構(gòu)的基礎(chǔ)。筆者學(xué)校集中了同一年級(jí)英語(yǔ)老師，集中備課，集體研討，共同確定教學(xué)重難點(diǎn)，共同商討教育策略，共同確定主題（內(nèi)容）、教學(xué)方法和教育資源，設(shè)計(jì)出“課例”的環(huán)節(jié)和實(shí)施方案。

（二）存“異”

相同的教學(xué)內(nèi)容，盡顯不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。筆者認(rèn)為，同行間應(yīng)以“同課異構(gòu)”為契機(jī)，更多地交流與互動(dòng)，將教學(xué)手段和教學(xué)模式作為一種教學(xué)資源，共享的同時(shí)實(shí)現(xiàn)升級(jí)，培養(yǎng)出有鮮明個(gè)性的教師，讓教育成為教師自我實(shí)現(xiàn)和完善的舞臺(tái)。

（三）追求目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性

教學(xué)效果的達(dá)成，最終落實(shí)在學(xué)生身上。學(xué)生學(xué)習(xí)后，要會(huì)說(shuō)、會(huì)疑、會(huì)用，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。教師則通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，找到自己在教學(xué)過(guò)程中的一些不足和有待提高的地方，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。

三、大集備視域下“同課異構(gòu)”課例的要素

任何教師不可能是全面優(yōu)點(diǎn)的體現(xiàn)者，教師這種差異性的資源，在同課異構(gòu)中能得到充分體現(xiàn)和展示。并在相互的觀摩學(xué)習(xí)中，被相互體會(huì)和相互吸收。結(jié)合實(shí)際，筆者認(rèn)為“同課異構(gòu)”應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

（一）異與同的統(tǒng)一

“同課異構(gòu)”特別強(qiáng)調(diào)“異”，“異”需要智慧。教學(xué)是個(gè)性化的行為，教學(xué)的藝術(shù)性，最終也落腳在“教學(xué)的個(gè)性化”上。對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，“異”，是一種突破，是一種個(gè)性的張揚(yáng)。教學(xué)理念的落差、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深淺、教學(xué)個(gè)性的迥異、教學(xué)對(duì)象的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣，種種的因素，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的“異”構(gòu)。

（二）預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教學(xué)都是孤立、分別展開(kāi)的，這種長(zhǎng)期的“孤立”和“隔離”也給教師的成長(zhǎng)和共同進(jìn)步設(shè)置了很大的障礙。集體備課改變了這一現(xiàn)狀。通過(guò)集體備課，教師間打開(kāi)自己的心扉，發(fā)表自己對(duì)課例的解決方法。在集體評(píng)議或者討論時(shí)，討論得越深入，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也就越多，對(duì)問(wèn)題的理解也就越透徹，一些平時(shí)上課時(shí)不太注意的問(wèn)題也被發(fā)現(xiàn)了。以下三個(gè)方面顯得尤為突出：

1.教師如何變演員為導(dǎo)演。要使自己的課堂教學(xué)適應(yīng)新課程的要求，必須樹(shù)立以人為本的現(xiàn)代教育思想。要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

2.教師如何變單一為互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，教師與學(xué)生要交流、對(duì)話、溝通，要師生互動(dòng)、共同參與教學(xué)過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，說(shuō)心里話；想做就做，做到最好，教師幫助引導(dǎo)，師生合作，相互促進(jìn)。讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)?！盎睢北砻嫔鲜钦n程的內(nèi)容活、教法活、互動(dòng)活，實(shí)則是經(jīng)驗(yàn)活、生成活，“活”意味著師生雙方的共情、潛能的開(kāi)發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個(gè)性的彰顯和主體性的弘揚(yáng)。

3.教師如何變牽引為放手。教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的環(huán)境，教師要學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把愛(ài)的目光投向每一個(gè)學(xué)生，在教學(xué)中不替學(xué)生說(shuō)自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做自己能做的事，并為不同的學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，提供表現(xiàn)語(yǔ)用能級(jí)的機(jī)會(huì)和空間。

（三）自我同課異構(gòu)的實(shí)驗(yàn)

教師可以在條件允許的情況下開(kāi)展自己的同課異構(gòu)，具體為：教師選取自己自然狀態(tài)下的一節(jié)教學(xué)錄像課，用自己的感官（眼、耳等）和輔助工具（課堂教學(xué)自我診斷觀察表、錄音錄像設(shè)備等）進(jìn)行有目標(biāo)的觀察。以課堂教學(xué)的主要因素，如，教師、學(xué)生、課程等作為觀察的主要目標(biāo)，獲取自己課堂教學(xué)診斷的基本信息，然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、自我診斷信息等，研討如何針對(duì)具體問(wèn)題改進(jìn)課堂教學(xué)、如何將具體的改進(jìn)措施落實(shí)在課堂中，重新構(gòu)建新的課堂。這種對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)估、反思及其有關(guān)的記錄，能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在第一時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，激發(fā)其改進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，促使其教學(xué)效能的提高，從而有利于教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這才是我們應(yīng)該追求的“同課異構(gòu)”的新境界。

參考文獻(xiàn)：

李家婷.從同課異構(gòu)角度反思初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的有效教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015（25）.