“四讀”中職語(yǔ)文教材的邏輯起點(diǎn)和路徑

杜閩生，張培芳

[摘 要] 中職語(yǔ)文教材承載著中職語(yǔ)文課程大綱的先進(jìn)教學(xué)思想，承載著基本語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的教學(xué)要求，教師必須從課程特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，從宏觀到微觀，讀清教材的要求、讀透教材的內(nèi)涵、讀準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)、讀知教材和生活的聯(lián)系，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，切實(shí)提高中職語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)和效益，多維度達(dá)成課程要求。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語(yǔ)文；教材特點(diǎn)；課程要求；教學(xué)效益

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）12-0065-01

課程大綱是衡量一門(mén)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量最重要的尺度，中職語(yǔ)文教師授課前要與語(yǔ)文課程大綱進(jìn)行高質(zhì)量的對(duì)話，全面深入地理解其中蘊(yùn)含著的先進(jìn)教育教學(xué)理念，明確語(yǔ)文學(xué)科及其具體知識(shí)的教學(xué)要求，這是教好語(yǔ)文課的根本。而依據(jù)教學(xué)大綱編制的中職語(yǔ)文教材，具體承載了大綱所體現(xiàn)的教育思想和基本教學(xué)要求，因此“讀清教材的要求、讀透教材的內(nèi)涵、讀準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)、讀知教材和生活的聯(lián)系”成為我們深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程要求，選擇科學(xué)教學(xué)策略，完成高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

一、讀清教材的要求

中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中要樹(shù)立整體觀念，使用教材前，從語(yǔ)文教材的整體入手，通讀教材，仔細(xì)揣摩，準(zhǔn)確把握教材編排意圖。首先，我們要從教材里靜態(tài)的文、圖、表、式之中領(lǐng)悟和捕捉教本的活性靈魂，對(duì)照課程大綱標(biāo)準(zhǔn)，清晰把握每一個(gè)教學(xué)模塊、每一篇課文在課程體系中的地位和作用，清晰把握每一篇課文的三維教學(xué)目標(biāo)，縱向理清貫于知識(shí)模塊之間的教學(xué)主線，橫向分析語(yǔ)文課程教材與同專業(yè)其他專業(yè)基礎(chǔ)課程、技能課程之間的知識(shí)或技能的關(guān)聯(lián)，靈活駕馭教材，充分、合理、有效地用好教材。其次，我們要清晰地把握教材基本構(gòu)成要素及知識(shí)構(gòu)成體系。明確教材選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的作用及基本教學(xué)要求；區(qū)別出必修課文、選修課文以及精讀課文、略讀課文等不同課型的教學(xué)要求；掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本的語(yǔ)文能力要求，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)基本組織形式和教學(xué)策略。

二、讀透教材的內(nèi)涵

中職語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的有關(guān)學(xué)生人文素質(zhì)、審美情趣、愛(ài)國(guó)情操、理想價(jià)值、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)等方面的內(nèi)涵要求。它們隱含在具體單元課文或者語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容中，就像一座深埋在地下藏量豐富的精神金礦，需要語(yǔ)文教師像開(kāi)礦工一樣把它們開(kāi)掘出來(lái)，淘洗干凈，讓其發(fā)出熠熠的光輝，映照進(jìn)學(xué)生的精神世界。這些人文性的內(nèi)涵集中體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的社會(huì)價(jià)值，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。這就需要教師在精心閱讀、透徹分析教材的同時(shí)，有意識(shí)地積極發(fā)現(xiàn)、捕捉、挖掘和提煉，并且在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合語(yǔ)言能力訓(xùn)練予以揭示、闡釋、拓展和運(yùn)用。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)有目的、有計(jì)劃地分類指導(dǎo)學(xué)生，在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去體驗(yàn)、掌握，并能循序漸進(jìn)、潛移默化地自覺(jué)運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)中，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，充實(shí)精神世界，完善自我人格。

三、讀準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)

教師只有準(zhǔn)確把握中職語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，才能詳略主次安排得當(dāng)，有的放矢，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。備課時(shí)既要根據(jù)文本知識(shí)的特點(diǎn)，又要根據(jù)教學(xué)要求以及中職學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，全面考慮，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，精心安排，在教學(xué)活動(dòng)中才能胸有成竹、從容不迫。語(yǔ)文教材中的重點(diǎn)包含了一篇課文的重點(diǎn)以及教材體系中的重點(diǎn)篇目或重點(diǎn)知識(shí)，教師必須熟識(shí)每一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)期的總體教學(xué)要求以及每一篇課文的具體教學(xué)要求，把握整本教材或每篇課文需要解決的主要知識(shí)或能力問(wèn)題。當(dāng)然，教學(xué)的重點(diǎn)以及重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)的深淺可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平或?qū)I(yè)特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)。教學(xué)難點(diǎn)則是教學(xué)中必須掌握或?qū)W會(huì)運(yùn)用但相對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平又有一定難度的教學(xué)內(nèi)容。難點(diǎn)的確定不僅要從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)考量，更要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析他們的基礎(chǔ)能力和理解水平，作出恰當(dāng)?shù)呐袛唷Ｖ挥袦?zhǔn)確把握中職語(yǔ)文教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，方可實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。

四、讀知教材和生活的聯(lián)系

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教材是例子”的著名論斷。這告訴我們，教材不過(guò)是個(gè)綱領(lǐng)，是個(gè)例子，處在次要的地位，而真實(shí)的生活才是教學(xué)的主材，處在主要的地位，尤其是今天多維度、多元化的社會(huì)生活，為中職語(yǔ)文教學(xué)提供了足夠豐富的鮮活教材。只有讀知了中職語(yǔ)文教材的每一篇課文與生活的關(guān)系，才能利用中職語(yǔ)文教材的開(kāi)放性，精于舉一反三，把語(yǔ)文教材用活。通過(guò)教材的文本教學(xué)，由此及彼，延伸到社會(huì)生活，知人論世，培養(yǎng)學(xué)生積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，陶冶情操，磨煉意志，健全健康心態(tài)。

另外，語(yǔ)文教材所包含的內(nèi)容主要是存量知識(shí)，當(dāng)今世界是信息化時(shí)代，每天都發(fā)生科學(xué)技術(shù)的新突破，涌現(xiàn)人文社科領(lǐng)域的研究新成果，為語(yǔ)文的教學(xué)提供了海量的增量知識(shí)。教師要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，篩選出適當(dāng)?shù)脑隽恐R(shí)，有機(jī)融入中職語(yǔ)文教材中，使學(xué)生不拘泥于教材，將視野投向更為廣闊的社會(huì)生活，緊跟時(shí)代的發(fā)展，并形成快速應(yīng)對(duì)技術(shù)和知識(shí)變遷的意識(shí)和能力，充分體現(xiàn)出中職語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)有的社會(huì)和職業(yè)價(jià)值。

中職語(yǔ)文教學(xué)重在提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶高尚情操，樹(shù)立追求美好生活的理想。作為中職語(yǔ)文教師，只有認(rèn)真鉆研教材，充分認(rèn)清教材的基本特點(diǎn)，準(zhǔn)確應(yīng)用適合的教學(xué)策略，才能有效提升中職語(yǔ)文課的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)效益，多維度達(dá)成課程教學(xué)要求，切切實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課工具性和人文性的統(tǒng)一、知識(shí)學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐的融合。