如何使合作學(xué)習(xí)真正為課堂教學(xué)增彩

張舒君

[摘 要] 新課改背景下，合作學(xué)習(xí)成為必要的課堂教學(xué)手段。合作學(xué)習(xí)的目的是要讓學(xué)生獲得知識的同時學(xué)會合作、體驗(yàn)合作、形成正確價值觀。鑒于目前某些合作學(xué)習(xí)存在一些誤區(qū)，若要使合作學(xué)習(xí)真正為課堂教學(xué)增添光彩，需要教師仔細(xì)探討課堂合作的方式方法。

[關(guān) 鍵 詞] 合作方法；指導(dǎo)作用；兩極分化；合作時機(jī)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0140-01

一、合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

在基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入下，新課程改革更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，教師一言堂式的枯燥乏味的教學(xué)模式也越來越被人們所詬病。由此大家都在尋求新的教學(xué)模式，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化，合作學(xué)習(xí)的課堂形式受到越來越多師生的歡迎。但是在實(shí)際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)存在許多問題。有的教師只是用到合作學(xué)習(xí)的形式，卻忽略了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，使整個合作流于表面化，看起來花哨，實(shí)際效果卻很差。通過長期觀察，我發(fā)現(xiàn)有以下幾點(diǎn)誤區(qū)。

（一）注重形式，忽視方法的指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)過程中，忽視了學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際。合作方法對學(xué)生來說，不是生來就會的，這需要教師在日常教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練。許多教師認(rèn)為，只要是以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就會合作。或者當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時，教師便要求學(xué)生“小組內(nèi)討論回答這個問題”。這樣的小組討論沒有明確的團(tuán)體目標(biāo)指引，教師使用它，只是為了完成教師對教學(xué)的設(shè)計。小組活動流于形式，效果也不佳。

（二）教師疏于指導(dǎo)，成為“配角”

有些教師一上課便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師退至教室的一側(cè)耐心等待，小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。這種合作學(xué)習(xí)，教師成為可有可無的“配角”，在有深度的知識點(diǎn)上，缺少了教師啟發(fā)性的講解，也就點(diǎn)燃不了學(xué)生思維的火花，甚至造成會使學(xué)生放任自流，課堂陷入混亂局面。

（三）少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人搭車

小組合作學(xué)習(xí)時，部分學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生往往非?；钴S，頻頻發(fā)言，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)。但也有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，思維不夠敏捷，參與性、主動性不足而游離于學(xué)習(xí)過程之外。這樣無疑會造成課堂上兩極分化嚴(yán)重，甚至學(xué)困生因長期得不到關(guān)注而放棄學(xué)習(xí)的嚴(yán)重后果。

（四）注重小組內(nèi)溝通，而忽視學(xué)生的廣泛交流

合作學(xué)習(xí)是要學(xué)生學(xué)會正確利用人際關(guān)系，掌握信息溝通的方法，交換認(rèn)識，互通有無，實(shí)現(xiàn)對知識的掌握。世界上之所以如此推崇合作學(xué)習(xí)，也多是因?yàn)樗鼘W(xué)生互動的創(chuàng)造性運(yùn)用。而在許多觀摩課、展示課的課堂上，由于座位是固定的，小組合作的人員也是固定不變的，使得小組流動性差，學(xué)生與學(xué)生接觸范圍較狹窄，使學(xué)生思維受到局限，難以探索出新思維、新方法。

二、走出誤區(qū)的方法

如何走出這些誤區(qū)，筆者認(rèn)為有以下幾種途徑。

（一）精心選好合作時機(jī)，合理安排結(jié)構(gòu)

教師要提前熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生實(shí)際情況，選擇有利的時機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較復(fù)雜、比較有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。小組人數(shù)要合理，一般以5～7人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于互助。大多數(shù)學(xué)校采取的是異質(zhì)分組的辦法，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。還要制定好相關(guān)規(guī)則，如小組成員職責(zé)互換規(guī)則、考核規(guī)則等。

（二）人人有責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作

課堂教與學(xué)的過程中，每一個人都必須承擔(dān)一定的任務(wù)。教師要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。把小組的總課題分解成若干子課題，讓學(xué)生每個人承擔(dān)一個子課題，小組完成總課題的質(zhì)量取決于個人完成每個子課題的質(zhì)量。小組成員形成同舟共濟(jì)、相互依賴的關(guān)系，小組每個成員都必須認(rèn)真履行自己的職責(zé)，每個人都是演員，而不是觀眾。這樣可以充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

（三）形成有效的評價機(jī)制

合理有效的評價機(jī)制可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)業(yè)效果，它不僅是這個環(huán)節(jié)進(jìn)行下去的意義，也是下個環(huán)節(jié)吸引學(xué)生興趣的關(guān)鍵。評價形式多樣，可以采用自評、小組自評、組間互評、教師點(diǎn)評等方法進(jìn)行。評價的內(nèi)容可以包括小組的組織分工情況、組員的活動參與度、個人對小組活動的貢獻(xiàn)、小組對課題完成的情況等。教師要將評價指標(biāo)公布給學(xué)生，并定期引導(dǎo)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價。

（四）靈活運(yùn)用不同的合作形式。

合作小組也不能一成不變，不同形式、不同人員的合作小組更有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的適應(yīng)能力。合作學(xué)習(xí)的方式有很多，有圓桌式、循環(huán)交流式、內(nèi)外組合式、合作爭議式、列單式、兩人練習(xí)式等。教師要合理利用各種合作形式才能保證學(xué)生在小組內(nèi)的良好的情感體驗(yàn)和能力提高。

總之，合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，如果使用得當(dāng)，有利于促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)在使用合作學(xué)習(xí)這一有力工具的同時，加強(qiáng)這方面的研究，不斷充實(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐富合作學(xué)習(xí)的形式，提高合作學(xué)習(xí)的效果，成為實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的先行者。

參考文獻(xiàn)：

張薇薇，朱德全.合作學(xué)習(xí)需要澄清的幾個問題[N].中國教育報，2006-03.