讓學(xué)引思，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)回歸原點(diǎn)

張平

[摘 要] 讓學(xué)引思可以引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)行為。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)“讓”和“引”激發(fā)學(xué)生的“學(xué)”和“思”，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，更加突出學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)思結(jié)合；英語(yǔ)閱讀；有效教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0110-01

一、讓學(xué)引思的理念

“讓學(xué)引思”是在德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出的“讓學(xué)”理念基礎(chǔ)之上提出的更加新穎的教學(xué)理念。古人云“讓而有序，學(xué)而生慧，慧而生能”?！白尅笔墙處熐擅畹貑l(fā)，盡可能地讓位給學(xué)生；“學(xué)”則體現(xiàn)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程?！耙肌眲t為了“引學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“引思”就是實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中，讓他們學(xué)有所思，思有所得?！耙肌钡哪康氖峭ㄟ^(guò)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)等方式喚醒學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建和自覺遷移，培養(yǎng)他們的價(jià)值形成和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！白尅迸c“引”是辯證統(tǒng)一的，它們相互作用、相互影響、互為一體?！耙笔菫榱恕白尅?，“讓”才能實(shí)現(xiàn)“引”?！耙钡闹腔蹧Q定著“讓”的深度，“讓”的深度反映著“引”的智慧。最終目的是通過(guò)“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，從而讓學(xué)生達(dá)到“樂學(xué)愛思，會(huì)學(xué)善思”教學(xué)的理想境界。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課的弊端

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，而在語(yǔ)言教學(xué)中，閱讀又是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言行為能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取更多信息的主要手段。所以，教會(huì)學(xué)生閱讀，可以有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（一）過(guò)程形式化

許多老師走入這樣一個(gè)誤區(qū)，花許多心思在媒體的華美與精巧上，可是卻忽略了閱讀過(guò)程的推陳出新。在成功導(dǎo)入之后，課堂氣氛一下子跌入低谷。他們往往讓學(xué)生掃讀（scanning）、略讀（skimming）、細(xì)讀（careful reading）完成一些約定俗成的閱讀任務(wù)，使英語(yǔ)閱讀課猶如千篇一律的“八股文”，學(xué)生無(wú)法真正理解文章主旨，閱讀教學(xué)僅僅停留于表面現(xiàn)象，其教學(xué)效果有限。

（二）知識(shí)搬運(yùn)工

教師主宰課堂教學(xué)的一切，一味地將教材的知識(shí)咀嚼碎了“填鴨式”地灌輸給學(xué)生，學(xué)生猶如知識(shí)接納器，來(lái)不及理解，更沒有時(shí)間思考，衡量教學(xué)效果的唯一手段是考試。這種教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間被挪用，自主思維的空間被擠占，自主探究的熱情被扼殺，自主發(fā)展的動(dòng)力被壓制。

（三）差異平等化

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)充滿活力的豐富多彩的生命個(gè)體，我們要平等對(duì)待他們，并不是把他們按照一個(gè)模子進(jìn)行刻制。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生的差異，不能因材施教，始終用一刀切的方法教學(xué)，重補(bǔ)短，輕揚(yáng)長(zhǎng)，學(xué)生的個(gè)體生命得不到應(yīng)有的尊重，學(xué)生的個(gè)性得不到應(yīng)有的張揚(yáng)和發(fā)展。

三、讓學(xué)引思的實(shí)踐

（一）巧用信息化手段引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀進(jìn)行有效思考

利用大量的聲音、圖片或者視頻等資源，導(dǎo)入新課，既可以活躍課堂氣氛，又可大大激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。我們?cè)诶眯畔⒒Y源時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)。（1）材料要與文章主題有關(guān)，從教學(xué)內(nèi)容的整體出發(fā)，為教學(xué)服務(wù)，不能偏題，否則就失去了導(dǎo)入的效果。（2）要發(fā)掘這些資源中所蘊(yùn)含的深層信息，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的背景知識(shí)，水到渠成地過(guò)渡到新課，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的文章充滿好奇，真正達(dá)到“導(dǎo)”的效果。

（二）巧用提問引發(fā)學(xué)生對(duì)文章理解后的信息輸出

閱讀課能夠成功地激發(fā)學(xué)生對(duì)文章理解后的信息輸出，是有效提高閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

文章是信息的載體，學(xué)生往往能夠從中獲得的是比較淺層次的信息。教師的任務(wù)不止于檢查他們是否能夠找到信息解決簡(jiǎn)單的選擇或判斷題，而是通過(guò)啟發(fā)來(lái)引導(dǎo)他們把握深層次的主旨。這就要求在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，把握重難點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)問題。判斷性問題（能夠用yes or no回答）以及when， where， who， what， how 之類的問題一般是檢查學(xué)生對(duì)文章信息的理解，看懂文章的學(xué)生可以從文章中直接找到答案。而why， what do you think of， what if， suppose 之類的問題可以引發(fā)學(xué)生深層次的思考，幫助他們領(lǐng)悟文章的主旨。教師可以根據(jù)問題的深度挑選不同的學(xué)生回答，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在課堂上展現(xiàn)自我，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。

（三）運(yùn)用情感教育引導(dǎo)學(xué)生深層次思考三觀

我們?cè)诮虒W(xué)中要注意發(fā)覺教材中的信息，激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)良好的“情感場(chǎng)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行三觀教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳教學(xué)情境。如利用第一冊(cè)，Unit 8 Life Online，教會(huì)學(xué)生如何正確使用網(wǎng)絡(luò)資源以及謹(jǐn)慎交友，不受網(wǎng)絡(luò)控制。利用第二冊(cè)，Unit 2 Family and Friends，教學(xué)生如何正確與老師、同學(xué)、朋友及家人相處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，感恩父母，感謝老師。第三冊(cè)，Unit 5 Together We Are Strong，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；Unit7 Safety is Everyones Responsibility，教育學(xué)生有安全意識(shí)和責(zé)任心。第四冊(cè)，Unit 1 Could I change My life，通過(guò)學(xué)習(xí)主人公從一個(gè)無(wú)家可歸的小女孩變成哈佛高材生的奮斗史，使學(xué)生懂得如何在逆境中堅(jiān)持不懈奮斗重生；Unit 4 Where is your recycling Box，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，關(guān)愛地球，保護(hù)環(huán)境。

教無(wú)定法，萬(wàn)變不離其宗，就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。在新的教育發(fā)展形勢(shì)下，教師只有積極去探索課堂教學(xué)藝術(shù)性方法，用巧妙的讓學(xué)與引思技巧，幫助學(xué)生打開思想之門，才能讓課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。