中職語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用探討

雷春華

[摘 要] 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷提高，教育教學(xué)也變得越來越重要。隨著我國教育體制改革的不斷深入，對語文教學(xué)的要求也越來越高。在中職語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用分層教學(xué)模式，有針對性、有目的性地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了語文教學(xué)效果。但是，由于中職語文教學(xué)在教學(xué)方式上存在許多不足，致使語文教學(xué)效果變差，就中職語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而指出了有效的解決措施，以便能夠提高中職語文教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；語文教學(xué)；分層教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0085-01

語文一直是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，中職語文想要在教學(xué)中真正發(fā)揮作用，老師的作用尤其重要，老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，真正把語文教學(xué)深入學(xué)生的思維領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效進(jìn)行教學(xué)。中職語文在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，對不同能力的學(xué)生要進(jìn)行分層次教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，平時(shí)多加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生不斷向更高一級(jí)的目標(biāo)邁進(jìn)。

一、中職語文教學(xué)中分層次教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師專業(yè)素質(zhì)差

學(xué)校給老師提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，教師的教學(xué)水平越來越跟不上時(shí)代的潮流，一直以傳統(tǒng)的教學(xué)方法教授學(xué)生，不能更好地進(jìn)行教學(xué)，老師習(xí)慣把知識(shí)嚼碎了傳授給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，忽視了學(xué)生才是課堂的主體，限制了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，老師在課堂上一味地照顧大多數(shù)人，忽視了學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，造成了學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生都不想聽課，學(xué)優(yōu)生認(rèn)為過于簡單，學(xué)困生認(rèn)為太難聽不懂，對學(xué)習(xí)失去了興趣，因此，學(xué)生的能力得不到提高。

（二）中職教學(xué)模式比較單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教育理念，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，失去了興趣，學(xué)生就不會(huì)去自主研究和思考。中職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)，文化差異大，再加上不同人對以后的規(guī)劃不同，有的人選擇升學(xué)，有的人選擇就業(yè)，所以對待課程的態(tài)度也不同，選擇升學(xué)的學(xué)生注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，選擇就業(yè)的學(xué)生注重實(shí)踐的練習(xí)，所以老師也要根據(jù)這些差異制定不同的計(jì)劃。

（三）教學(xué)與實(shí)際脫離比較嚴(yán)重

語文是一門與生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)過程中，中職語文教師一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生能夠更好地理解語文知識(shí)。但是現(xiàn)在很多教師在教學(xué)過程中只注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不鍛煉他們的實(shí)際運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中根本無法達(dá)到預(yù)想效果。再者，中職語文教師對分層次教學(xué)模式的理解不到位，不能把分層次教學(xué)理念真正貫徹落實(shí)到語文教學(xué)中去，從而不能全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、中職語文教學(xué)過程中分層次教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)

中職語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對語文知識(shí)的接受程度對學(xué)生進(jìn)行合理分層，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而對學(xué)生進(jìn)行更加公平的評價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠清楚地了解自己，從而更好地全面發(fā)展。比如，語文教師可以根據(jù)學(xué)生就業(yè)意向進(jìn)行分組，把有繼續(xù)考取大學(xué)意向的學(xué)生分為一組，把畢業(yè)以后打算自己創(chuàng)業(yè)的學(xué)生分為一組，從而根據(jù)不同組學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行分層次教學(xué)，進(jìn)而有效提高語文教師的質(zhì)量。

（二）對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

中職語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分層次目標(biāo)教學(xué)。比如，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生目標(biāo)是否明確進(jìn)行分組，對于一些目標(biāo)明確且語文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容與考試緊密結(jié)合，培養(yǎng)他們的思維能力，以幫助他們拓寬語文知識(shí)面，更好地提升他們的語文文學(xué)素養(yǎng)。

（三）對學(xué)生進(jìn)行分層次考核評價(jià)

中職語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層次考核評價(jià)。語文教師在對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次考核時(shí)，可以制訂不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，比如，考核標(biāo)準(zhǔn)可以是教師平時(shí)布置的作業(yè)訓(xùn)練、單元測試、期中考試、期末考試以及畢業(yè)考試等不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，以便能夠適應(yīng)不同層次的學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)好語文知識(shí)內(nèi)容。

綜上所述，本文從中職語文教學(xué)分層次教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)而有針對性地提出了有效的分層次教學(xué)應(yīng)用策略，以便能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)好語文知識(shí)內(nèi)容。中職語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取分層次目標(biāo)教學(xué)、分層次考核評價(jià)等一系列措施來真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生更好地提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

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