淺析職業(yè)院校建設(shè)的著力點

張立功

[摘 要] 現(xiàn)代化的人才需求不只是針對人才技能的需求，同時也包含了對人才職業(yè)素養(yǎng)的需求，這就要求職業(yè)院校把培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位在“職業(yè)人”而不是“技能者”上。鑒于此，詳細分析了職業(yè)院校建設(shè)的著力點，以期為職業(yè)院校的相關(guān)科研人員提供理論參考。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)院校；專業(yè)定位；課程設(shè)置；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G719 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）03-0034-01

一、專業(yè)定位的精準性

（一）層次性

首先，應(yīng)該區(qū)分開高級、中級、初級三個級別的技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)。很多學(xué)校對一個專業(yè)的高、中、初三個級別的課程設(shè)置沒有太大區(qū)別，只是在課程的總體模塊上稍有變化，也有的學(xué)校在課時數(shù)量上有點變化，而三個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和難易度基本沒有變化。其次，應(yīng)該明確知道同一崗位的不同就業(yè)層次，比如計算機軟件開發(fā)專業(yè)的高級就業(yè)崗位就是從事軟件產(chǎn)品的設(shè)計和開發(fā)等相關(guān)的崗位，中級就業(yè)崗位是面向軟件產(chǎn)品的程序編寫的崗位，初級就業(yè)崗位是面向軟件產(chǎn)品的使用規(guī)范的描寫等相關(guān)崗位。

（二）功能性

功能性指的是所培養(yǎng)出來的人應(yīng)該具有的職業(yè)素養(yǎng)和技能。職業(yè)的特性決定了對職業(yè)素養(yǎng)的不同要求，例如，財會類職業(yè)要求從業(yè)人員嚴謹和細心；藝術(shù)類職業(yè)要求從業(yè)人員具有一定的鑒賞力和發(fā)散思維等；制造類職業(yè)要求從業(yè)人員具有專注和求精的精神等。現(xiàn)階段很多職業(yè)院校非常關(guān)注對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽略了對他們職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些院校直接忽略了以人為本的發(fā)展定位，一味注重學(xué)生的專業(yè)技能。還有一些職業(yè)院校在課程改革中強調(diào)把職業(yè)素養(yǎng)加入到教學(xué)中，但是在教學(xué)過程中卻完全沒有職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)知識。除了職業(yè)素養(yǎng)以外，職業(yè)技能也是功能性的一個表現(xiàn)。職業(yè)院校應(yīng)該明確不同專業(yè)的技能方向，比如營銷能力、管理能力、設(shè)計能力、操作能力等。

二、課程設(shè)計的職業(yè)性

國務(wù)院在2014年下發(fā)的關(guān)于加速職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)文件中指出，現(xiàn)代的職業(yè)教育的課程體系設(shè)置應(yīng)該堅持為需求服務(wù)、以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該同產(chǎn)業(yè)需求相一致，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該同職業(yè)標(biāo)準相一致，學(xué)校的教學(xué)過程應(yīng)該同企業(yè)的生產(chǎn)過程相一致，畢業(yè)證書設(shè)置應(yīng)該同職業(yè)資格證書相一致等。職業(yè)院校是否具有職業(yè)性的重要判斷標(biāo)準就在于其課程的設(shè)置是否同學(xué)生將來面臨的工作崗位相符，達到這一點不只是現(xiàn)代化的職業(yè)教育理念可以完成的，還需要一套完整的、行之有效的課程開發(fā)模式來輔佐。我國的職業(yè)院校在課程開發(fā)方面可以借鑒一些職業(yè)教育發(fā)達國家的開發(fā)模式，比如DACUM課程開發(fā)、TAFE開發(fā)模式、雙元制模式等?？梢詫⑷松绮烤帉懙摹兑惑w化課程開發(fā)》當(dāng)作我國相關(guān)職業(yè)院校課程開發(fā)的指導(dǎo)，以此確保課程開發(fā)和設(shè)計能夠同學(xué)生的職業(yè)崗位相一致，最終培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的技術(shù)型人才。

三、培養(yǎng)模式的先進性

創(chuàng)新的培養(yǎng)模式包含了先進的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準。很長一段時間以來，因為不同區(qū)域職業(yè)院校的教學(xué)水平不同，不同區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力也有所差別，所以在實際的教學(xué)過程中，人才培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置只具有一定的指導(dǎo)性質(zhì)，而并不是強制性的。因此，不同區(qū)域的高職院校都能夠根據(jù)自身的實際情況來制定對應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃和課程標(biāo)準。而因為不同高職院校的教研隊伍的實力不同，這些院校制訂的人才培養(yǎng)計劃和課程標(biāo)準的整體質(zhì)量也參差不齊。很明顯的問題就是專業(yè)名稱的設(shè)置不太合理、培養(yǎng)的目標(biāo)定位不太明確、職業(yè)能力定位不具體、課程內(nèi)容同職業(yè)需求不太相符、課程學(xué)習(xí)的邏輯順序不科學(xué)等。

很多高職院校過分注重專業(yè)技能相關(guān)的課程設(shè)置，而忽略了職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)課程的安排，而人才培養(yǎng)方案的首要目的是培養(yǎng)出合格的職業(yè)人，而不只是能夠勝任崗位的技能者。所以，專業(yè)且先進的培養(yǎng)模式一定是涵蓋了職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能兩個方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該包含與德育相關(guān)的課程設(shè)計、第一課堂和第二課堂的設(shè)計、崗位實習(xí)設(shè)計等。其中，第一課堂主要指的是專業(yè)技能方面的課程設(shè)計，第二課堂的設(shè)計包含了創(chuàng)新性活動等課程設(shè)計，這樣才能表現(xiàn)出培養(yǎng)模式的完整性和先進性。很多職業(yè)院校的一體化課程設(shè)計模式相對于專業(yè)技能的培養(yǎng)來說是非常完美的，但是相對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)來說顯得有些欠缺，這也正是我國職業(yè)院校長期以來存在的不足之處，這直接解釋了我國的技能人才不如發(fā)達國家的技能人才的原因，不是技不如人，而是缺乏科學(xué)性和規(guī)范性。

綜合以上論述內(nèi)容，我國職業(yè)院校建設(shè)的一個重點內(nèi)容在于專業(yè)定位的精準性，應(yīng)該注重培養(yǎng)目標(biāo)的層次性和功能性。同時，課程設(shè)計應(yīng)該注重職業(yè)性，為需求服務(wù)、以就業(yè)為導(dǎo)向，確保學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容同未來崗位具有高度的適配性。除此之外，培養(yǎng)模式應(yīng)該注重先進性，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時，也應(yīng)該重視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此使我國職業(yè)院校的發(fā)展更為規(guī)范和科學(xué)，最終縮小我國與發(fā)達國家技能人才之間的差距。

參考文獻：

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