讓落榜學(xué)生在認(rèn)識(shí)高職中找回自我

呂俊峰

[摘 要] 每個(gè)人心目中都憧憬著一所理想的大學(xué)，當(dāng)部分高考落榜生在人生十字路口抉擇就讀高職時(shí)，入學(xué)的第一堂課不是入學(xué)教育，也不是專業(yè)介紹，更不是入學(xué)軍訓(xùn)，而是調(diào)適心理、認(rèn)識(shí)高職。只有直面人生，驅(qū)散心靈霧霾，在高職中回歸自我，才能勵(lì)志前行，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)和人格的全面發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 高考落榜；認(rèn)識(shí)高職；回歸自我

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0240-01

每年經(jīng)過高考的洗禮，總有部分考生就讀高職，面對高考失利，心里難免會(huì)產(chǎn)生百感交集的消極心態(tài)。這個(gè)時(shí)候，若一味地處在懊悔或自責(zé)的痛苦中，不僅會(huì)影響自身身心健康，還會(huì)耽誤或忘記“人生趕路”。若對高職是什么，我是誰（特點(diǎn)、興趣、能力和個(gè)性怎樣），適合學(xué)什么專業(yè)，哪所高職院校有我比較感興趣的特色專業(yè)等一系列問題，缺乏深入了解和自我定位，往往在學(xué)校和專業(yè)選擇方面容易出現(xiàn)偏差。有些學(xué)生甚至把讀高職視為高考落榜無奈的選擇，破罐子破摔，抱著低進(jìn)低出的想法，認(rèn)為不掛科，混個(gè)畢業(yè)證就行了。這不僅影響學(xué)生的身心健康和人格全面發(fā)展，最終還會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成效和職業(yè)發(fā)展。直到畢業(yè)時(shí)他們才發(fā)現(xiàn)高職學(xué)習(xí)階段沒把握好，再次出現(xiàn)于事無補(bǔ)的懊悔心理。鑒于這種惡性循環(huán)，筆者結(jié)合自身思考體會(huì)，給入學(xué)的高職新生提供一些建議，僅供參考。

一、直面現(xiàn)實(shí)，調(diào)適心理

真的強(qiáng)者，敢于直面落榜的現(xiàn)實(shí)，敢于正視心理的落差。不管我們愿不愿意、接受不接受，高考失利的現(xiàn)實(shí)已成定局，無法改變，這一客觀現(xiàn)實(shí)必須敢于接受。試想一個(gè)人如果連人生高考落榜這一關(guān)都闖不過去，可以想象這樣的人心靈其實(shí)是很脆弱的，可以預(yù)測他以后在人生道路上也很難擔(dān)當(dāng)重任、成就大事。這不由得使我想起孟子“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志……”的名言，所以持辯證的哲學(xué)思維，以積極的心態(tài)正確看待高考與成才的關(guān)系，視落榜為歷煉自身堅(jiān)韌性格的“磨刀石”。作為人生經(jīng)歷豐富的父母，首先說服自己理性面對落榜現(xiàn)實(shí)，不僅不應(yīng)該過分責(zé)怪和埋怨孩子，還有責(zé)任和義務(wù)做好孩子消極心理的疏導(dǎo)工作，避免家庭產(chǎn)生消極壓抑的生活氣息。只有這樣，才有轉(zhuǎn)移視角，抽出時(shí)間和精力面對落榜問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，指導(dǎo)小孩做好后續(xù)學(xué)業(yè)規(guī)劃，為他們指明未來職業(yè)發(fā)展的方向。

二、認(rèn)識(shí)高職，回歸自我

高職與大學(xué)本科生一樣，兩者都是以就業(yè)為導(dǎo)向的職前高等專業(yè)教育，只不過高職培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新人才，而本科和研究生培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型和研究型人才。不可否認(rèn)，目前高職教育在社會(huì)上仍然存一些消極輿論，同時(shí)也面臨一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，但要用辯證發(fā)展的思維看待這一切，堅(jiān)信隨著時(shí)間的推移，我國的高職教育將會(huì)越辦越好，因?yàn)樗诟叩冉逃械姆种У匚缓蜕鐣?huì)功能是其他高等教育形式無法替代的。記得英國哲學(xué)家懷德海在《教育的目的》一書中寫道：“在中學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該伏案學(xué)習(xí)；在大學(xué)里，他該站起來，四面瞭望?！彼俚刂赋隽顺醯冉逃c高等教育的本質(zhì)區(qū)別，因?yàn)樵诟呗毿@中不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且是人格的培養(yǎng)；不僅是能力提高，而且是價(jià)值的塑造；不僅要學(xué)做事，更是要學(xué)做人。高職其實(shí)就是學(xué)生人生最后“集中學(xué)習(xí)”的過渡期，也是社會(huì)生活的“實(shí)習(xí)期”，它為學(xué)生提供了一個(gè)集教學(xué)資源、知識(shí)資源和學(xué)習(xí)氛圍于一體的場所。在這個(gè)開放、自由的場所里，學(xué)生面對自我人生，如何認(rèn)識(shí)自我，回歸自我，找準(zhǔn)自我人生坐標(biāo)，如何充分利用三年充足時(shí)間來促進(jìn)自身思維趨向成熟，學(xué)會(huì)自我教育能力，這是各種形式高等教育社會(huì)功能的實(shí)質(zhì)。

三、規(guī)劃學(xué)業(yè)，勵(lì)志前行

除去半年頂崗實(shí)習(xí)，目前高職在校學(xué)制只有兩年半。但遺憾的是，我們很多學(xué)生進(jìn)入高職都缺乏學(xué)業(yè)規(guī)劃意識(shí)，直到臨近畢業(yè)時(shí)常感嘆時(shí)光荏苒、在校時(shí)間有些荒廢，這顯然是于事無補(bǔ)的。在這里就學(xué)業(yè)規(guī)劃問題給高職新生提幾點(diǎn)建議：（1）結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)，在認(rèn)識(shí)自我興趣、愛好和特長的基礎(chǔ)上，從個(gè)人實(shí)際和社會(huì)需求出發(fā)，確定職業(yè)發(fā)展方向。（2）根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)要求，制定在校學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)職業(yè)發(fā)展方向，規(guī)劃好在校學(xué)習(xí)總體目標(biāo)。（3）按照擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟和具體實(shí)施方法，以實(shí)際行動(dòng)將學(xué)業(yè)計(jì)劃付諸于現(xiàn)實(shí)，定期不斷進(jìn)行自我總結(jié)、反思、調(diào)整和完善。為了獲得實(shí)效性的成果，具備持之以恒的毅力和信心，不為外界環(huán)境所誘惑是勵(lì)志前行的關(guān)鍵之所在。另外，除過專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃外，還要注重其他多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如加強(qiáng)修養(yǎng)，提升思想內(nèi)涵的規(guī)劃；注重個(gè)性、拓展素質(zhì)的規(guī)劃；融入社會(huì)，加強(qiáng)實(shí)踐的規(guī)劃等。這些都是一個(gè)人在進(jìn)入社會(huì)前，必須在校園完成的“必修基礎(chǔ)課”，此類因素決定了學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后最終發(fā)展的高度。

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