運(yùn)用教育“雙術(shù)”破解翻轉(zhuǎn)課堂困局

胡海元

[摘 要] 在以創(chuàng)新方式進(jìn)行高校教育教學(xué)改革的背景下，教育教學(xué)理念、模式、方法正在發(fā)生深刻的變革。很多課程開(kāi)始嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)改革，以求打破固化的課堂教學(xué)模式，突破時(shí)間、空間的界限，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。 教師在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法時(shí)付出了大量的時(shí)間和精力，學(xué)生卻不認(rèn)可，教師感到疲憊與無(wú)奈，學(xué)生感覺(jué)無(wú)所適從。要實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)教學(xué)并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)適度使用教育技術(shù)、理解教學(xué)藝術(shù)，以學(xué)情為根據(jù)，采用循序漸進(jìn)的方法，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)路徑，有計(jì)劃、有預(yù)案地開(kāi)展教學(xué)，這樣才能讓翻轉(zhuǎn)教學(xué)法落地并達(dá)到較好的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)藝術(shù)；教育技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0166-02 近年來(lái)國(guó)家一直在強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化教育，高校里也開(kāi)始嘗試各種的教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)改革是趨勢(shì)也是必然。目前高校的在讀學(xué)生都是“互聯(lián)網(wǎng)原住民”即95年以后出生的大學(xué)生，他們的思維結(jié)構(gòu)已經(jīng)與僵化的教學(xué)模式不相匹配?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式無(wú)疑是教學(xué)改革浪潮中很有力的一股新興力量?！胺D(zhuǎn)課堂”打破了教學(xué)時(shí)空的界限，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)。很多老師都嘗試在自己的課堂中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中都遇到了或多或少的阻力與困擾。

一、高等學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的困擾

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”在“試驗(yàn)”中艱難前行

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”缺少范式、教材，甚至很多教師自身對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)還并不深入就開(kāi)始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，大部分老師都是摸著石頭過(guò)河。他們?cè)诟鞣N教學(xué)活動(dòng)中驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的有效性，但是由于班級(jí)的差異性即認(rèn)知水平、專業(yè)的區(qū)別，同樣的教學(xué)活動(dòng)在不同班級(jí)卻表現(xiàn)出迥異的效果，翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的復(fù)雜性增加了教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的難度。

（二）教師感覺(jué)疲憊、無(wú)奈與困惑

很多教師認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的必要性和預(yù)期效果，但是觀念、做法上還太傳統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師重構(gòu)教學(xué)資料，設(shè)計(jì)課前、課中、課后的活動(dòng)，并讓這些課堂活動(dòng)有序進(jìn)行，還要能給出各種突發(fā)情況的預(yù)案，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課堂反思，這使進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的教師付出非常多的時(shí)間和精力。在這些巨大的付出后如果達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，尤其是那些非教師本身因素造成的教學(xué)運(yùn)行阻力會(huì)對(duì)教師的積極性造成很大的打擊，單靠個(gè)人的力量很難破解“翻轉(zhuǎn)課堂”中遇到的所有難題。

（三）學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中表現(xiàn)出各種不適應(yīng)

教師的翻轉(zhuǎn)熱情有時(shí)也不一定會(huì)贏得學(xué)生的好感。由于大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣早在初級(jí)教育中被固化，有時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂中沒(méi)有出現(xiàn)我們想象的激情迸發(fā)、思想碰撞的場(chǎng)景，課堂上學(xué)生的反映冷淡、被動(dòng)甚至怨聲載道。信息技術(shù)在學(xué)生眼里不是方便他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，卻是控制他們行為的無(wú)形工具。教師利用信息技術(shù)控制了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間、方式，對(duì)學(xué)生的考核次數(shù)和題目明顯增多。學(xué)生經(jīng)常處于緊張和焦慮的狀態(tài)而忽略了學(xué)習(xí)的興趣與樂(lè)趣，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的反感，他們更愿意回到傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。

二、教育離不開(kāi)技術(shù)手段與藝術(shù)手法

教學(xué)改革中教師是成敗的核心與關(guān)鍵，“翻轉(zhuǎn)課堂”也不例外。教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨著教學(xué)理念、知能結(jié)構(gòu)以及繁重的工作負(fù)荷等方面的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，教師應(yīng)“翻轉(zhuǎn)”思維，確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念；提升素養(yǎng)，構(gòu)建復(fù)合型知能結(jié)構(gòu)；協(xié)調(diào)資源，科學(xué)運(yùn)用教育技術(shù)。破解“翻轉(zhuǎn)課堂”的困局需要教師堅(jiān)持教學(xué)改革，適度使用教育技術(shù)，理解教學(xué)藝術(shù)，以學(xué)情為根據(jù)，采用循序漸進(jìn)的方法，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)路徑，有計(jì)劃、有預(yù)案地開(kāi)展教學(xué)，這樣才能讓翻轉(zhuǎn)教學(xué)法落地并達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、合理運(yùn)用教育技術(shù)幫助教師減負(fù)與提高課堂的掌控性

確實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂離不開(kāi)技術(shù)的支撐，但我們需要透過(guò)技術(shù)或工具層面深刻領(lǐng)悟翻轉(zhuǎn)課堂模式背后的教育用意與精髓。開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的老師應(yīng)該成為教育技術(shù)專家，運(yùn)用技術(shù)積累數(shù)據(jù)、記錄課堂情況、反饋教學(xué)效果、課后反思等。課前教師使用各種軟件制作教學(xué)資源時(shí)要舍得下工夫，這些教學(xué)資源在今后的教學(xué)中也會(huì)起到很好的支撐作用。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂豐富多樣的課內(nèi)活動(dòng)，我們可以借助類似“藍(lán)墨云班課”這類的APP有序地開(kāi)展各種活動(dòng)，例如，點(diǎn)名、測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、閱讀資料、頭腦風(fēng)暴等，同時(shí)實(shí)現(xiàn)結(jié)果反饋和師生交流，教學(xué)數(shù)據(jù)教學(xué)反思與修正有很大的幫助。教師可以選擇一種與學(xué)生約定的方式進(jìn)行交流，通過(guò)社交軟件布置任務(wù)、溝通信息、解決問(wèn)題，同時(shí)還能促進(jìn)師生的感情交流。

教育技術(shù)固然重要，但需要提醒的是，教師不能成為“技術(shù)控”。運(yùn)用教育技術(shù)要適度，不能過(guò)度依賴技術(shù)而忽略了學(xué)生的感受。教育技術(shù)最大受益者應(yīng)該是學(xué)生，在方便教師管理的同時(shí)，方式方法一定要讓學(xué)生能夠接受。通過(guò)各種技術(shù)手段，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的便利性、及時(shí)性、有效性，讓學(xué)生能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)、同學(xué)的幫助，能看到自己的學(xué)習(xí)情況，驗(yàn)證學(xué)習(xí)的效果，體會(huì)到教育技術(shù)帶來(lái)的各種好處。

四、認(rèn)識(shí)到教育的藝術(shù)性能夠幫助教師破解翻轉(zhuǎn)難題

杭州大學(xué)教育系所編的《教育辭典》中寫道：“教育藝術(shù)：能達(dá)到最佳教育、教學(xué)效果的各種知識(shí)、條件、手段與方法的綜合。教育，特別是教學(xué)，是教師與學(xué)生的共同活動(dòng)，它不是機(jī)械地、單向地傳授知識(shí)，而是包含了人與人之間的復(fù)雜關(guān)系，這就使教育、教學(xué)活動(dòng)超出“科學(xué)”的范疇，具有藝術(shù)的特點(diǎn)，表現(xiàn)為語(yǔ)言表述的形象性、信息交流的情感性，以及隨機(jī)應(yīng)變的靈活性與創(chuàng)造性等?！边@個(gè)定義指出了教育勞動(dòng)的藝術(shù)特征。

“翻轉(zhuǎn)課堂”中的難題之所以難，很多時(shí)候問(wèn)題是出在了人的身上。教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)荒芸贪澹`活但不能善變，遇到難題多思考，找出路，尋找破解難題的突破口就是解決人的問(wèn)題，這時(shí)就要考慮人的復(fù)雜性和情感性，解決這類的難題往往都要采用藝術(shù)的手法。

（一）聯(lián)合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革不能單打獨(dú)斗，能力再?gòu)?qiáng)的老師時(shí)間和精力都是有限的。在綜合考慮課程需要的前提下聯(lián)合可以優(yōu)化教育資源。聯(lián)合其他教師開(kāi)展工作：技術(shù)上有專長(zhǎng)的老師可以幫助解決技術(shù)問(wèn)題，同門課程的其他老師可以幫助設(shè)計(jì)與制作課程內(nèi)容，還可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)助教處理事務(wù)性的問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)教師主要對(duì)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，將課程建設(shè)和管理工作模塊化并把除核心工作外的事務(wù)分?jǐn)偝鋈ィ僖再Y源共享、課題建設(shè)等形式分享課程的建設(shè)成果。聯(lián)合現(xiàn)代教育中心：與學(xué)校的教育技術(shù)部門進(jìn)行合作，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事情，在技術(shù)人員的幫助下完成視頻的錄制與制作，效果和效率都會(huì)顯著提高。聯(lián)合軟件公司：尋找合適的教學(xué)平臺(tái)，得到教育技術(shù)的支持，參加教育軟件公司的培訓(xùn)與交流，通過(guò)這種方式獲得同行的經(jīng)驗(yàn)。

（二）借鑒

雖然翻轉(zhuǎn)課堂缺少范式和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的路上教師并不孤單。首先，課程資源日益豐富，如國(guó)外的Udacity，Coursera和edX陸續(xù)出現(xiàn)了中文的課程，國(guó)內(nèi)的學(xué)堂在線、網(wǎng)易云課堂和果殼MOOC學(xué)院的課程也陸續(xù)上線課程也逐漸多樣化，大部分的課程都能找到相對(duì)應(yīng)的課程。這些慕課是非常好的借鑒資源，有些翻轉(zhuǎn)課程是可以直接使用這些慕課課程的。其次，近年來(lái)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的論文井噴式出現(xiàn)，知網(wǎng)上2014年之前的相關(guān)論文只有二、三百篇，而2015年之后每年的相關(guān)論文都達(dá)到幾千篇。在學(xué)校推動(dòng)企業(yè)支持下，翻轉(zhuǎn)課堂的交流活動(dòng)也比較豐富，相關(guān)的會(huì)議和交流機(jī)會(huì)也多了起來(lái)，教師可以抓住這種機(jī)會(huì)與志同道合的老師分享與溝通，借此了解前沿技術(shù)和問(wèn)題的解決方法。

（三）重構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是個(gè)性化學(xué)習(xí)，無(wú)論是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)還是基于探究的學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心。以學(xué)生為中心就需要打破傳統(tǒng)原有的課程格局，無(wú)論是課堂教學(xué)組織管理、教學(xué)內(nèi)容、師生教學(xué)路徑都需要重新構(gòu)建。重構(gòu)的課程需要滿足學(xué)生心理需求、匹配他們的學(xué)習(xí)能力和采用學(xué)生習(xí)慣的行為模式，使學(xué)生能隨時(shí)驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，及時(shí)得到自己學(xué)習(xí)情況的反饋，滿足學(xué)生的社交需求，體現(xiàn)學(xué)生的自我活動(dòng)價(jià)值，將知識(shí)點(diǎn)貫穿于課前、課中、課后的學(xué)習(xí)路徑中，多次多樣化地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的逐步內(nèi)化。

（四）溝通

教學(xué)不能一廂情愿，溝通的藝術(shù)性決定了學(xué)生對(duì)課程和教師的接受程度。在與學(xué)生溝通的時(shí)候，教師不能居高臨下，應(yīng)該從年輕學(xué)生的身上尋找亮點(diǎn)，找到他們習(xí)慣的溝通方式。在溝通時(shí)，不能過(guò)度依賴于技術(shù)，隔著一層“屏幕”，總會(huì)讓人有一種遠(yuǎn)在千里的感覺(jué)。在能夠與學(xué)生進(jìn)行情感交流的課堂上，盡量展現(xiàn)教師的個(gè)性與魅力，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，樹(shù)立教師在學(xué)生面前的專家特質(zhì)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，保持與學(xué)生的交流，巧妙地在尊重學(xué)生意愿與公平評(píng)價(jià)中尋找平衡點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)事先約定，減少臨時(shí)變動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)單除了羅列出學(xué)生任務(wù)（資源、活動(dòng)、作業(yè)、要求）之外，應(yīng)給予適度的指導(dǎo)：一段與學(xué)生的溝通對(duì)話；學(xué)習(xí)目標(biāo)與意義；建議學(xué)習(xí)方法，每處的設(shè)計(jì)都應(yīng)該使給學(xué)生有親近和被指導(dǎo)的感覺(jué)，不能僅僅“生硬”地提要求。良好的師生關(guān)系和順暢的溝通對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂是最有利的支撐，能嫻熟運(yùn)用溝通藝術(shù)的老師在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候要更加游刃有余。

（五）彈性

教學(xué)設(shè)計(jì)中需要為老師和學(xué)生設(shè)計(jì)彈性的環(huán)節(jié)，時(shí)間和空間都要保留一定的彈性。例如，觀看視頻的截止時(shí)間，我們給學(xué)生設(shè)計(jì)參考的觀看視頻時(shí)間段，建議教師為學(xué)生增加20%的時(shí)間余量，減少由于學(xué)生自身原因造成的學(xué)習(xí)挫敗感。在教學(xué)中留有余地保持彈性化管理是人性關(guān)懷的體現(xiàn)，彈性設(shè)計(jì)的課程在遇到各種外部干擾的時(shí)候也能留有修正的余地。

五、結(jié)束語(yǔ)

以學(xué)生為中心的“翻轉(zhuǎn)課堂”必將為我國(guó)的高等教育事業(yè)注入新鮮的血液。在國(guó)家大力發(fā)展高等教育改革創(chuàng)新的背景下，盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革困難重重，教師應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)，堅(jiān)定將“翻轉(zhuǎn)課堂”深入開(kāi)展下去的決心，制訂清晰的目標(biāo)，設(shè)計(jì)完善的改革計(jì)劃，適度使用教育技術(shù)手段，合理運(yùn)用教育藝術(shù)手法，必將在教育教學(xué)改革的路上有所突破、有所收獲。