慕課背景下高校思政課教學(xué)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

邢雁欣

[摘 要] 現(xiàn)代信息傳播方式的不斷發(fā)展為高校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)造了良好條件的同時(shí)也對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。在此情況下，為了能夠在全面提升整體教學(xué)效果和學(xué)生課堂獲得感的同時(shí)，有效應(yīng)對(duì)高校思政課面對(duì)的新問(wèn)題新挑戰(zhàn)，思政教師就必須對(duì)整體的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，并根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生知識(shí)習(xí)得的特點(diǎn)對(duì)課堂模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的調(diào)整。思政課不僅是理論課程，更是師生之間世界觀和人生觀、價(jià)值觀的有效交流，因此根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和價(jià)值觀認(rèn)同規(guī)律來(lái)對(duì)教材體系進(jìn)行轉(zhuǎn)換，全面發(fā)揮慕課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)代思政課教學(xué)實(shí)踐的重要方向。

[關(guān) 鍵 詞] 慕課；高校；思政課教學(xué)；挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）03-0076-02

與傳統(tǒng)的思政課教學(xué)不同，慕課教學(xué)方法是在原有的基礎(chǔ)上有效地增加微視頻、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，并利用慕課教學(xué)手段對(duì)課堂進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效綜合形成的全新的教學(xué)模式。由于慕課教學(xué)本身具有短小精煉、知識(shí)點(diǎn)清晰的優(yōu)勢(shì)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示更為豐富的理論知識(shí)，并且能夠?qū)?fù)雜和枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的視頻內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠更好地了解和掌握思想政治理論課中的馬克思主義基本原理和價(jià)值傾向。

一、慕課背景下高校思政課教學(xué)過(guò)程中存在的挑戰(zhàn)

（一）思政課教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)

大部分高校學(xué)生都是在網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的，已經(jīng)習(xí)慣了利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來(lái)滿足各方面的需求，并且對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著較高的接受力和親和力。在長(zhǎng)期受到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)影響的情況之下，更多的學(xué)生習(xí)慣通過(guò)觀看視頻來(lái)獲取各方面的知識(shí)，對(duì)枯燥乏味且深?yuàn)W晦澀的理論灌輸存在著一定的排斥心理。面對(duì)這一現(xiàn)狀，要提升高校思政課教學(xué)對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)作用，并且不斷提升學(xué)生的思想政治水平和理論自信，教師就必須從學(xué)生感興趣的方面入手，有效地在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中增加生動(dòng)形象的慕課視頻教學(xué)內(nèi)容。但是從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，部分的教師仍然沿用傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方法，只要求學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)并且記憶，并沒(méi)有對(duì)與理論知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解，更別說(shuō)采用拓展式的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)了[1]。

此外，教師人為地割裂馬克思理論三大部分之間的內(nèi)在聯(lián)系也使大學(xué)生很難做到理論的融會(huì)貫通。以《馬克思主義基本原理概論》課為例，授課教師通常是具備馬克思主義經(jīng)濟(jì)政治學(xué)或者馬克思主義哲學(xué)專業(yè)水平的教師，而哲學(xué)專業(yè)教師在《原理》教學(xué)內(nèi)容講解時(shí)，往往會(huì)忽視與教學(xué)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的內(nèi)容。同樣，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師也存在忽視哲學(xué)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，這就使學(xué)生無(wú)法很好地了解哲學(xué)世界觀和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之間存在著的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。

（二）思政課教學(xué)方法的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)思政課開(kāi)展的過(guò)程中，大部分教師都是按照教學(xué)目標(biāo)要求來(lái)進(jìn)行授課的，教學(xué)課堂中講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生需要掌握的內(nèi)容都是根據(jù)教學(xué)大綱和教師的自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定的。在這種教學(xué)模式下，教師雖然能夠很好地掌握教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方向，但可能導(dǎo)致教學(xué)中的單一性，即學(xué)生只會(huì)按照教師的要求做筆記并僵化地記住相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地提出問(wèn)題和回答問(wèn)題，難以充分參與到課堂中并且成為課堂的主體。這種以教師為主的教學(xué)模式將嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，阻礙了學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的興趣。在無(wú)法了解學(xué)生“想要怎么學(xué)”“想要學(xué)什么”的情況之下，完成高校思政課堂教學(xué)的改革十分困難[2]。當(dāng)前大量高校采用的案例法、問(wèn)題鏈教學(xué)法等，雖然課堂表現(xiàn)活潑，學(xué)生較為活躍，但是并沒(méi)有從根本上解決學(xué)生的主體性如何實(shí)現(xiàn)這一問(wèn)題。部分高校即便采取了慕課教學(xué)方式，但是沒(méi)有處理好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，依舊沒(méi)能擺脫“灌輸式”的講解。此外，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化水平不高也是當(dāng)前教學(xué)方法面對(duì)的一大挑戰(zhàn)。部分高校采取了專題化教學(xué)模式，由不同的教師向?qū)W生講授不同的專題。這種教學(xué)方法雖然能夠一定程度上提升教學(xué)的深度和水平，但卻不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性。例如，教師有可能忽略科學(xué)社會(huì)主義、剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)、唯物史觀當(dāng)中的方法論和世界觀內(nèi)容的講解，同時(shí)也會(huì)大大提升學(xué)生掌握剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)和唯物史觀之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系的難度[3]。如果所學(xué)的知識(shí)不能連接成一個(gè)整體，那么馬克思主義也就不可能成為學(xué)生的方法論。

二、有效應(yīng)對(duì)慕課背景下高校思政課教學(xué)挑戰(zhàn)的措施

（一）充分發(fā)揮慕課教學(xué)優(yōu)勢(shì)

如何讓馬克思主義這一發(fā)源于西方的科學(xué)思想在大學(xué)生的心中生根發(fā)芽？這既是理論問(wèn)題，又是實(shí)踐問(wèn)題。思政課要入腦入心，就必須“接地氣”，講好中國(guó)故事，講好學(xué)生身邊的故事，用鮮活的案例和生活的語(yǔ)言以及學(xué)生樂(lè)于接受的信息傳播方式，將我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展引入到慕課教學(xué)中，從而使學(xué)生更好地掌握原理內(nèi)容，并用這些理論正確的看待我國(guó)的發(fā)展和世界的變化。信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)是思政課的新陣地，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和一切可利用的渠道全面加強(qiáng)馬克思主義的宣傳，這樣能夠最大限度地增加馬克思主義的號(hào)召力和引領(lǐng)力。尤其是地方性大學(xué)教師可以在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和興趣特點(diǎn)之后，有目的性地在教學(xué)過(guò)程中加入地域性內(nèi)容，以生動(dòng)、形象的形式和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展相關(guān)的思政課教學(xué)[4]。例如，教師可以在教學(xué)之前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行素材的收集，然后將能夠體現(xiàn)馬克思主義理論的內(nèi)容進(jìn)行整理，再將其制作成慕課視頻短片，也可以將一些復(fù)雜深?yuàn)W具有較強(qiáng)邏輯性的理論難點(diǎn)制作成相關(guān)的教學(xué)微視頻[5]。

（二）有效地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

在高校思想政治課教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際過(guò)程中，教材具有指導(dǎo)性和權(quán)威性。作為全國(guó)統(tǒng)一編寫(xiě)的高校思政課教材，雖然具有較強(qiáng)的普遍性，但是缺乏與不同區(qū)域相適應(yīng)的特色性和針對(duì)性。貼近生活的事例和語(yǔ)言最能打動(dòng)大學(xué)生，因此高校教師要“講好中國(guó)故事”就要首先講好地域故事，就要在課堂教學(xué)中引入一些與主題有關(guān)的地域性內(nèi)容，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化，也可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展來(lái)對(duì)教材進(jìn)行有效的拓展。這樣不僅能夠全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠使教學(xué)真正深入人心，學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到了理論，而且學(xué)會(huì)了觀察社會(huì)發(fā)展、分析社會(huì)現(xiàn)象的方法。另外，高校教師還要調(diào)整教學(xué)方法，將教師主講轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體，在課堂上留足一些時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)和交流，這樣不僅能夠更好地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題和困難，更能因材施教，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的具體問(wèn)題的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的指導(dǎo)和輔導(dǎo)[6]。例如，教師可以在教學(xué)開(kāi)展之前向?qū)W生播放五分鐘與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)新聞等，這樣不僅能夠使學(xué)生集中注意力快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也能為后續(xù)的教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師還需要有層次、有邏輯地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，這樣能夠使學(xué)生更加系統(tǒng)、完善地接受馬克思主義的基本理論。

（三）全面推行全新的教學(xué)模式

與慕課方式相配合的是課堂的轉(zhuǎn)變。高校教師需要靈活的應(yīng)用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，可以在課堂中插入實(shí)時(shí)解答、小測(cè)試、微課程等教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，首先利用十分鐘以內(nèi)的微視頻向?qū)W生講解理論的難點(diǎn)和重點(diǎn)，然后在學(xué)生掌握相關(guān)的理論和知識(shí)之后，進(jìn)一步利用課堂的時(shí)間來(lái)完成小測(cè)試。在這過(guò)程中，教師不僅要提出相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考，同時(shí)也要客觀公正地解決學(xué)生提出的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的討論和分析進(jìn)行正確的引導(dǎo)。通過(guò)一系列的知識(shí)交流和總結(jié)之后，教師能夠更好地掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)的具體掌握情況，也可以根據(jù)課堂反饋信息進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)和測(cè)試安排。如果學(xué)生不能夠掌握相關(guān)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行微視頻的觀看，也可以進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)和講解[7]。

教師在進(jìn)行視頻的制作和素材的選擇時(shí)，需要充分圍繞學(xué)生所關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)和理論難點(diǎn)進(jìn)行選擇，然后再充分結(jié)合思政課時(shí)間限制來(lái)確定視頻制作的時(shí)間，最好將能夠體現(xiàn)教學(xué)主題和重點(diǎn)難點(diǎn)的視頻控制在十分鐘以內(nèi)。在學(xué)生觀看視頻之后，教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行與視頻內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題討論，并且結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行有效的總結(jié)分析，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，這樣能夠很好地加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，同時(shí)增強(qiáng)理論自信。例如，在進(jìn)行唯物論和認(rèn)識(shí)論的講解過(guò)程當(dāng)中，為了使學(xué)生理解馬克思主義的實(shí)踐觀，教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求和地域的發(fā)展實(shí)際制作有關(guān)視頻，讓學(xué)生觀看視頻之后自行討論中國(guó)的社會(huì)實(shí)踐與馬克思主義中國(guó)化是怎樣結(jié)合在一起又相互促進(jìn)的，通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例向?qū)W生重點(diǎn)講授馬克思主義唯物實(shí)踐觀的具體內(nèi)容和內(nèi)涵，這樣不僅能夠使學(xué)生更好地掌握與馬克思主義有關(guān)的世界觀和方法論，同時(shí)也能全面提升高校思政課微課教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。

綜上所述，思政課教學(xué)既有一般性知識(shí)傳播的普遍性特點(diǎn)，又具有自身的獨(dú)特規(guī)律。教師與學(xué)生之間的思想交流往往是在價(jià)值觀差異、文化背景差異的前提條件下進(jìn)行的。如何轉(zhuǎn)變大學(xué)生尚不成熟的價(jià)值觀中的不合理部分，讓大學(xué)生與當(dāng)代中國(guó)實(shí)踐中產(chǎn)生的馬克思主義中國(guó)化最新成果產(chǎn)生共鳴，這是每個(gè)思政教師要去探索和思考的理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。信息化和傳播技術(shù)的發(fā)展，既是新技術(shù)，也是新挑戰(zhàn)。越來(lái)越多的大學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)手機(jī)等便捷終端從網(wǎng)絡(luò)上獲得知識(shí)和信息，因此不斷拓展的網(wǎng)絡(luò)空間正成為思政教育的新空間和新的陣地。如何提升馬克思主義對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的精神引領(lǐng)作用，如何加強(qiáng)黨在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，如何使思政理論入腦入心幫助大學(xué)生自覺(jué)抵抗錯(cuò)誤思潮和錯(cuò)誤言論，這些問(wèn)題的解決都最終歸結(jié)于課堂的創(chuàng)新。新問(wèn)題需要新路徑，因此將多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)、慕課這些先進(jìn)的交流方式和教學(xué)方法融合在一起，探索有效構(gòu)建適合思政課教學(xué)發(fā)展的全新慕課教學(xué)模式，是信息化時(shí)代思政教師教學(xué)實(shí)踐探索的新角度。

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