中等職業(yè)學校《計算機應用基礎》分層次教學模式研究與實踐①

邱麗祥，尹吉興

[摘 要] 分層次教學模式符合孔子提出的“因材施教”的教育理念，強調(diào)教師在具體教學中照顧班級學生的整體發(fā)展，從不同層次學生學習需求點出發(fā)，設置不同層次的教學目標、測評方式、作業(yè)布置等。在中等職業(yè)學校中，學生的學習能力、學習目標、興趣點等都不盡相同，因此，教師在計算機課堂教學中，要綜合考慮學生的基本情況，實施分層次教學模式。

[關 鍵 詞] 《計算機應用基礎》；分層次教學；教學課堂；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0016-02

隨著信息時代的到來，計算機教學已經(jīng)成為幫助學生掌握現(xiàn)代信息、拓寬知識視野的基本課程。然而，在中等職業(yè)學校中，計算機應用基礎課堂的教學現(xiàn)狀不容樂觀，學生計算機實際操作能力依舊欠佳。分層次教學模式成為改善這一教學現(xiàn)狀的有效方法，本文結合自身的教學經(jīng)驗，主要從分層次教學在教學應用中的必要性及具體實施策略兩大方面進行簡要的論述。

一、分層次教學模式在《計算機應用基礎》課堂教學中實施的必要性

目前中等職業(yè)學校的計算機教學大都采取“一刀切”“齊步走”的教學策略，這對學習基礎具有一定差異性的中職生而言具有一定的落后性。尤其在信息時代的今天，計算機應用已經(jīng)滲透到學生生活、學習的方方面面，如，學科教學中的小組探究成果展示、個人簡歷的設置等。因此，強化對學生的計算機應用教學顯得十分必要。

首先，中職生來源的復雜性及計算機水平的層次性要求教師實施分層次教學。中職生來自于不同的省份、地區(qū)，由于城鄉(xiāng)教育水平的差距，不同地區(qū)學生的計算機學習水平也不盡相同。大量的調(diào)查結果表明，城市學生的計算機學習水平及計算機學習興趣明顯高于鄉(xiāng)村的學生。針對這一教學現(xiàn)狀，在具體教學過程中，教師要認真分析不同中職生的基本計算機水平，有針對性地采取相應的教學策略，從而為每一位學生的有效發(fā)展打下基礎。其次，中職生不同的學習需求也要求教師適當采取分層次教學模式。在中等職業(yè)學校中，學生對自己的學習期待不盡相同，有的學生的學習目標是直接走進社會，參加相關的職業(yè)工作，而有的學生則希望繼續(xù)深造。因此，在計算機教學過程中，教師要深入了解每一位學生的學習需求，針對學生的特點，對具體的教學目標進行分層處理，如對直接參加工作的學生側重于實踐應用、對繼續(xù)深造的學生側重于知識點的拓展、延伸。此外，因材施教的教學理念也要求教師在教學過程中采用有效的分層次教學策略，照顧到每一位學生的發(fā)展需求，為學生整體計算機水平的提升打下基礎。

二、分層次教學模式在《計算機應用基礎》課堂中的具體實施策略

結合目前中等職業(yè)學校計算機應用基礎課堂教學的基本現(xiàn)狀及學生的學習需求，本文主要從以下四個方面探討分層次教學模式在課堂教學中的具體實施策略。在教學實踐過程中，教師要認真研究分層次教學模式的內(nèi)涵，準確把握教學目標，從而為高質(zhì)量的課堂教學打下基礎。

（一）準確掌握學生動態(tài)，將教學目標進行分層

準確掌握學生基礎，對教學目標進行分層是實施分層次教學策略的基礎。在中等職業(yè)學校中，中職生由于學習經(jīng)歷及學習需求不盡相同，對計算機應用基礎課堂的學習興趣也有一定的差異性，因此，在具體課堂講授之前，教師要詳細了解本班學生的基礎能力及基本需求，將教學目標進行分層。

以《計算機應用基礎》第二單元“Windows 7操作系統(tǒng)的使用”教學為例。在這一單元的教學中，“認識Windows7操作界面”“文件管理”“管理和應用Windows系統(tǒng)”及“常用工具軟件的使用”四大方面是主要的教學內(nèi)容，在設置具體教學目標時，教師要結合本班學生的計算機學習基礎，進行分層次設置。如，偏遠山區(qū)的學生對計算機接觸機會較少，計算機應用水平相對欠缺，對這類學生，教師的課堂教學目標可以以基本知識的學習為主，如“掌握Windows7的啟動與退出，掌握常用圖標、窗口、菜單、對話框的概念與操作、對常用軟件的啟動與卸載有一定的了解”等；而對城市的學生而言，這些基礎應用知識在初中階段就已經(jīng)進行了系統(tǒng)的學習，因此，教師的教學目標可以進行更深層次的設置，深化學生對相關計算機知識的理解，激發(fā)他們的探究意識，如，在“Windows7的個性化設置”教學中，要求學生借助已經(jīng)掌握的計算機知識對Windows7的設置進行創(chuàng)新，突出自己的個性特點，在Windows7常用系統(tǒng)的設置與管理教學中，側重于對“系統(tǒng)優(yōu)化與維護”的教學，深化學生對計算機的理解，激發(fā)學生的探究意識，從而妥善解決學生“吃不好”的教學現(xiàn)狀。

此外，針對學生的基礎對教學目標進行分層還應該依據(jù)學生的基本學習需求，對需要繼續(xù)深造的學生及直接步入工作崗位的學生進行分層次教學。如，直接投入工作的學生對計算機的學習偏向?qū)嵺`性，在具體的教學目標設置中，教師要注重對此類學生動手操作能力的訓練，為學生工作、生活的具體應用打下基礎。如，在“Windows 7操作系統(tǒng)的使用”教學中，教師可以將此類學生的教學目標設定為“應用常用的辦公軟件進行問題處理”“借助基本的文件管理進行資料整理”“掌握各種常用軟件的實際操作方法”等。而對繼續(xù)深造的學生，教學的教學目標可以設置為知識的精確掌握，相關知識點的深化、拓展，為以后的學習打下牢固的基礎。

（二）有效組織課堂實踐，進行分層次教學練習

分層次教學練習是分層次教學模式在課堂教學中的直觀化表現(xiàn)。在具體教學過程中，教師要認真分析計算機應用基礎教材的特點，結合學生的實際學習水平將課堂練習內(nèi)容層次化，以此來實現(xiàn)不同層次學生的整體發(fā)展。

以《計算機應用基礎》第四單元“Word 2010文字處理軟件的應用”教學為例。結合這一單元的具體教學內(nèi)容及學生的基本學習水平，在設置具體課堂練習活動的過程中，教師可以有效運用因材施教的教育理念，對學生進行分層次的教學練習。如，針對計算機水平相對薄弱的學生，教師可以組織學生借助Word的基礎知識對相關的文字進行處理，如格式設置、添加字體、表格內(nèi)容填充等，引導學生在具體教學練習中強化對基礎知識的理解、運用。而對計算機水平相對較好的學生，教師可以組織學生對Word的整體知識進行優(yōu)化處理，鼓勵學生在知識整合、操練中實現(xiàn)有效創(chuàng)新。如，教師可以組織學生結合Word的相關知識進行個性化求職報告的設置，要求學生在求職報告的具體操作中將基本的文字處理知識與圖表、表格的應用結合起來，在鞏固學生計算機應用基礎的同時，鍛煉學生的綜合實踐、運用能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新、探究意識。

在具體的課堂實踐過程中，教師要注意教學練習方式及練習內(nèi)容的處理方式，在保護學生學習自尊心及積極性的基礎上，進行教學練習任務的分配。如，教師可以以抽簽的方式進行練習任務的分配，在具體的抽簽操作過程中進行一定的操作，實現(xiàn)練習任務的自然分配。

（三）創(chuàng)新課堂教學方法，進行交叉小組合作

在中等職業(yè)學校的計算機教學過程中，教師的授課方式以集體授課為主。因此，為了實現(xiàn)分層次教學的實踐效果，教師要善于對教學方式進行一定的創(chuàng)新與改革。

以《計算機應用基礎》第五單元“Excel 2010電子表格處理軟件的應用”教學為例。對Excel基本知識講授結束以后，教師可以結合學生的學習水平進行交叉分組，實現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，實現(xiàn)生生互學、優(yōu)生帶動潛能生的小組合作學習目標。如，教師可以組織學生以小組為單位，結合具體Excel知識對某一商城的數(shù)據(jù)進行整理、歸納。在具體的小組合作中，計算機水平相對較好的學生能夠迅速理解任務的要求，對各項數(shù)據(jù)的處理有明確的處理方向。而對計算機水平相對薄弱的學生而言，他們對Excel表格的應用意義及具體操作方式依舊處于模糊狀態(tài)，借助組內(nèi)其他學生的幫助、引導，能夠幫助他們進行再一次的學習、理解，從而提高教師的課堂教學質(zhì)量。

此外，教師還可以引導學生以小組為單位對具體的計算機知識進行項目學習，即以某一主題為中心，進行探究學習。在探究內(nèi)容的分配過程中，教師要綜合考慮不同學生的綜合能力，進行針對性的任務分配。如，基礎較為薄弱的學生負責信息資料的搜集，鍛煉學生借助計算機搜集資料的能力；知識較為踏實的學生負責探究內(nèi)容的方案設計，引導學生強化對具體計算機知識的應用、實踐等。通過教學方式的創(chuàng)新，實現(xiàn)對班級學生的分層次教學。

（四）針對課堂教學內(nèi)容，進行分層次作業(yè)布置

良好的作業(yè)有助于幫助學生及時鞏固知識點、深化學生對知識的理解及鍛煉學生的實踐應用能力。因此，在分層次教學過程中，教師要善于依據(jù)學生的特點分層次布置作業(yè)，幫助學生增長知識。

以《計算機應用基礎》第七單元“PowerPoint 2010演示文稿的應用”課后作業(yè)布置為例。結合班內(nèi)學生的基本學習水平，教師可以將基礎薄弱學生的作業(yè)布置定位為基本知識的鞏固，如，借助PowerPoint 2010的基本知識進行相關演示文稿的設置，或者對具體文稿的美化提出具體的要求，如，動畫添加、特效應用、鏈接添加等，引導學生有針對性地進行知識鞏固、運用。而對計算機應用水平相對較好的學生，教師可以將課后作業(yè)的布置定位為綜合能力的提升，鍛煉學生的創(chuàng)新、探究能力。如，制作某產(chǎn)品的演示文稿，要求內(nèi)容簡潔、形式生動、特點突出。

總之，分層次教學模式在課堂教學中的有效實施，有助于教師針對每個學生的特點進行針對性的教學活動，能夠充分激發(fā)各個層次學生的學習積極性，對提高課堂教學質(zhì)量具有重要的實踐意義。然而，這種教學方式對教師的綜合素質(zhì)有較高的要求。在具體教學過程中，教師要不斷深入研究分層次教學的利與弊，揚長避短，優(yōu)化教學設計，提高教學質(zhì)量。

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