基于高職在線開放課程建設(shè)與管理的研究

夏侯珺

[摘 要] 高職教育偏向于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應用型人才，有效彌補了我國技能型人才的缺口，對推動國家的建設(shè)和發(fā)展具有重要意義。相比普通高等教育，高職教育更側(cè)重于實踐，但在現(xiàn)有的高職教育體系中，往往存在著重理論而輕實踐的問題，導致大部分高職學生專業(yè)實踐水平不足，難以將理論知識與實踐操作相結(jié)合。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)廣泛應用到了各個領(lǐng)域中，發(fā)揮出了獨特的作用。在高職教育中，基于互聯(lián)網(wǎng)的在線開放課程有效地解決了傳統(tǒng)教學模式的弊端，對培養(yǎng)學生的實踐能力具有重要作用。因此，對在線開放課程進行了分析，闡述了當前高職教育的缺陷，并針對性地提出了在線開放課程的構(gòu)建策略，對推動高職教育的發(fā)展起到了借鑒和參考作用。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；在線開放課程；信息技術(shù)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）12-0124-02

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，極大地推動了高職教育的進步。在高職教育中合理應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)并使用在線開放課程，能夠有效推動高職教育改革的步伐，優(yōu)化傳統(tǒng)的高職教育模式。因此，在教育信息化背景下，高職院校需要重視建設(shè)和利用在線開放課程，構(gòu)建在線開放課程平臺，使其與高職教育深入結(jié)合，建立完善的在線教育課程體系，從而利用互聯(lián)網(wǎng)中海量的教學資源，進一步提升高職教育水平，為國家的建設(shè)和發(fā)展提供更多可用的高素質(zhì)人才。

一、在線開放課程的概述

在線開放課程是在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的背景下，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合產(chǎn)生的信息化教育模式。目前，主流的在線開放課程主要有MOOC、SPOC等。其中，MOOC的全稱是“大規(guī)模在線開放課程”，其主要特點在于大規(guī)模開放，可供大量學生同時學習一門課程，并且具有高度開放性的特點，所設(shè)立的學習門檻較低，是高等教育中主要采取的在線開放課程。而SPOC的全稱是“小規(guī)模限制性在線課程”，相比MOOC模式，SPOC的規(guī)模較小，并且具有一定的限制性準入條件，只有符合條件要求的學生才能夠進行SPOC學習。兩種在線開放課程各有優(yōu)缺點，但總體而言，在線開放課程的教學模式更加新穎，解決了傳統(tǒng)教育模式對時間和空間的限制，學生可以隨時隨地觀看在線教育短視頻，并進行在線互動交流，是教育信息化背景下高職教育發(fā)展的主要趨勢。在線開放課程主要有以下幾個特點：

（一）職業(yè)性

高職教育目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應用型人才，教育的主要方向在于滿足企業(yè)不同崗位的需求。因此，高職教育在線開放課程應具有職業(yè)性的特點，重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)道德，從而有效提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)水平。

（二）實踐性

高職在線開放課程中的教學內(nèi)容，通常是以真實工作流程為基礎(chǔ)，運用實際案例開展案例教學，并基于此進行課堂設(shè)計，構(gòu)建多元化的教學活動。在線開放課程更重視學生的主體性地位，為學生構(gòu)建了實踐教育平臺，有效提升了高職學生的實踐操作能力。

（三）開放性

MOOC教育及SPOC教育雖然在開放性程度上有一定的差異，但整體而言都具有明顯的開放性特點。在線開放課程平臺中對學生開放課程資源，使學生能夠利用教學視頻自主進行學習，了解到所學課程的教學計劃、習題庫等。此外，部分優(yōu)秀的在線開放課程還會邀請業(yè)內(nèi)人士共同開發(fā)，通過論壇、講座等方式，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育，充分培養(yǎng)學生的思維能力。

（四）先進性

在科技水平高速發(fā)展的背景下，在線開放課程廣泛應用云計算、物聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)，有效提升了在線開放課程的建設(shè)水平，為高職院校學生提供了更加個性化、科學化的教學資源，滿足了學生的多元化學習需求。同時，在線開放課程的知識更新周期更快，更能夠適應社會高速發(fā)展的基本需求。

二、高職在線開放課程存在的問題

（一）教師的教學觀念落后

高職院校在線開放課程主要有兩種發(fā)展趨勢，一方面，是作為一門獨立課程，利用學分認定讓學生自主進行專業(yè)學習，并頒發(fā)專業(yè)合格證書。另一方面，則是與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，構(gòu)建混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，課后學生通過在線開放課程學習專業(yè)知識，課上則進行答疑和提升，并在此過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力。無論是何種發(fā)展趨勢，都注重以學生為主體，根據(jù)學生個性化需求選擇學習內(nèi)容，而教師則更多作為組織者和引導者，幫助學生更好地使用在線開放課程。但我國傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，絕大多數(shù)高職院校教師仍然使用傳統(tǒng)的教學思維，在教育信息化的背景下沒有進行應有的轉(zhuǎn)變，對互聯(lián)網(wǎng)的應用層次較低，甚至部分信息化素養(yǎng)偏低的教師還沒有適應信息化教學模式，對在線開放課程持否定或懷疑態(tài)度，這也就體現(xiàn)出教師的教學觀念落后，沒有發(fā)揮出在線開放課程應有的作用。

（二）建設(shè)經(jīng)費不足

高職院校的資金絕大多數(shù)來源于學費，而各專業(yè)所需要的設(shè)備眾多，需要投入大量資金進行設(shè)備的維護與更新，同時在其他方面也有較大的開銷，這也就導致高職院校，尤其是民辦高職院校的建設(shè)經(jīng)費短缺，難以投入資金開展教學信息化建設(shè)。此外，部分高職院校對在線開放課程的重視程度不夠，仍然處于懷疑和觀望狀態(tài)，同時受限于建設(shè)經(jīng)費短缺，即使已經(jīng)開展在線開放課程的高職院校，往往也存在質(zhì)量不足、閉門造車的問題，難以滿足高職學生學習的需求。

（三）課程資源利用率低

從2012年開始，教育部門投入大量人力、物力、財力開展在線開放課程建設(shè)，推出了大量精品課程，能夠有效滿足高職院校學生的需求。但在實際應用過程中，課程資源利用率低下，大量優(yōu)質(zhì)精品課程沒有得到有效利用。在線開放課程教育資源只有得到了高效利用，才能發(fā)揮出其獨特的教育作用。但在當前的高職教育中，不同學校之間缺乏必要的交流，即使部分地區(qū)建立了統(tǒng)一的在線開放課程資源共享平臺，但仍然存在課程資源重復的問題，精品課程較少，大部分課程缺乏核心競爭力，沒有有效利用在線開放課程資源。同時，大多數(shù)高職院校學生并沒有很好地使用在線開放課程，大多是由于教師強制要求選擇，而非根據(jù)自身需求自主選課，無法體現(xiàn)出在線開放課程相比傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢。

三、高職在線開放課程的建設(shè)管理策略

（一）革新傳統(tǒng)的教育理念

目前，部分高職教師的信息化教學素養(yǎng)偏低，主要是由于教師對信息化教學的認識水平不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職教師需要以教學目標為核心，將傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)進行深入結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢克服傳統(tǒng)教學模式的缺點。這不僅要求教師利用電腦PPT授課，還要求教師采取個性化和互動化教學模式，將知識點由具象到抽象、由簡單到困難地進行講解。而學生則需要根據(jù)自身學習的真實情況，自主選擇在線開放課程，從而提升自身的專業(yè)技能水平。此外，在大數(shù)據(jù)背景下，高職教師還可以利用數(shù)據(jù)對學生的學習過程進行記錄分析，從而更直觀地了解學生的知識和技能水平，并針對性地提出個人見解，優(yōu)化學生的自學方案。在教育信息化背景下，教師對信息技術(shù)有明確的認識，并掌握正確的使用方法，才能更好地推動教育改革，建立優(yōu)質(zhì)的在線開放課程教育模式。

（二）培養(yǎng)教師的信息化教學能力

在教育信息化背景下，在線開放課程雖然具有眾多優(yōu)勢，能解決傳統(tǒng)教學模式的多種缺陷，提升教學水平，但在一定程度上也對教師的教學能力提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)如今，教師的信息化教學能力已經(jīng)成為在線開放課程教育質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素，高素質(zhì)的教師能夠利用在線開放課程建立個性化、多元化的教學模式，實現(xiàn)視覺、聽覺、觸覺的多模態(tài)教學，使枯燥、乏味的教學內(nèi)容通過更具有趣味性的方式體現(xiàn)出來，激發(fā)了學生的學習積極性，有效提升了學生的學習水平。因此，高職院校需要通過專題培訓、組織教學競賽等方式，培養(yǎng)教師的信息化教學能力，幫助教師掌握制作在線開放課程課件、視頻的能力，并將信息技術(shù)滲透到教學工作的方方面面，實現(xiàn)高職教育全面信息化建設(shè)。此外，在手機等移動終端高度發(fā)展的過程中，教師還可以廣泛使用多種教育類APP，而學生更自由地選擇學習模式，也能夠激發(fā)學生的自主學習熱情，使其養(yǎng)成終身學習的習慣。

（三）加大對高職院校的財政支持

高職院校的建設(shè)資金主要來源于以下幾個方面：第一是學生所繳納的學費及其他費用，第二是政府的經(jīng)費支持，第三是如金融機構(gòu)融資等其他渠道。其中，學費和政府經(jīng)費支持是高職院校的建設(shè)資金主要來源。大多數(shù)高職院校尤其是民辦高職院校，建設(shè)資金較為緊張，而建設(shè)在線開放課程需要消耗大量建設(shè)和維護資金，建設(shè)資金不足極大地影響了高職院校在線開放課程的建設(shè)，是高職院校信息化教學水平低的根本原因。因此，高職院校需要積極改變現(xiàn)狀，在管理工作中最大限度地避免資金浪費，從而節(jié)約出一部分建設(shè)資金，投入信息化建設(shè)中。此外，我國的教育部門也要對高職院校資金匱乏問題提高重視，加大財政支持力度，配備信息化教學設(shè)備，為在線開放課程建設(shè)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

在線開放課程是一種基于互聯(lián)網(wǎng)，具有開放性、職業(yè)性、實踐性、先進性特點的教學模式，能夠有效解決傳統(tǒng)職業(yè)教育中重理論輕實踐的問題。但在高職在線開放課程建設(shè)中，仍然存在一定的問題，主要體現(xiàn)在教師的教學觀念落后、建設(shè)經(jīng)費不足、課程資源利用率低下等方面。因此，高職院校需要針對性地調(diào)整自身建設(shè)與管理策略，積極培養(yǎng)教師的信息化教學能力，革新傳統(tǒng)的教學觀念，并拓寬資金獲取渠道，使教育部門加大對高職院校的財政投資，從而有效提升高職院校在線開放課程的建設(shè)水平，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)應用型人才。

參考文獻：

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