淺析課堂提問在語文教學(xué)中的有效性實(shí)施

陳國(guó)華

【摘要】在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問的運(yùn)用對(duì)完善小學(xué)語文教學(xué)過程，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，具有重要的作用，同時(shí)也能幫助學(xué)生理解對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，了解小學(xué)生的語言能力和思維能力。本文主要分析課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；語文教學(xué)

一、講究課堂提問的方式

課堂提問的方式應(yīng)用，首先，需要教師掌握學(xué)生的多層次性，教師的問題要照顧到每一名學(xué)生，而不是針對(duì)某一部分學(xué)習(xí)好的或者是學(xué)習(xí)差的學(xué)生。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更好地把握對(duì)學(xué)生的問題。因此，提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性，對(duì)于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。只有經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的問題，才能有新穎的形式，并具有豐富的內(nèi)容和趣味性，這樣才能獲得學(xué)生的認(rèn)可。首先，教師需要掌握教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，反映課文內(nèi)容和主題，能夠更好地把握疑點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在課文中可以體現(xiàn)在教授課文的程序上，例如：在學(xué)習(xí)《第一朵杏花》這篇文章時(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)是“第一朵”，這就引起了學(xué)生對(duì)問題的思考，課文中描述當(dāng)?shù)谝恍訕溟_花時(shí)，學(xué)生們經(jīng)過仔細(xì)的觀察和研究，知道什么時(shí)候第一朵杏花開，然后通過課文，可以了解到竺可楨對(duì)于觀察第一朵杏花開花時(shí)的興奮，所以學(xué)生就可以從中發(fā)現(xiàn)竺可楨是一個(gè)對(duì)生活和工作有著嚴(yán)謹(jǐn)而負(fù)責(zé)任態(tài)度的人。教師在這里提出的設(shè)計(jì)問題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的語境有一個(gè)清晰的理解。例如：在《窮人》這篇課文教學(xué)前，教師可以提前提問：作者為什么想開始一份糟糕的工作？在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生將得出一些簡(jiǎn)單問題的答案，例如誰是窮人的孩子等，此時(shí)，教師需要繼續(xù)向?qū)W生提問。這篇課文的重點(diǎn)是關(guān)于桑娜的問題。為什么作者不直接寫標(biāo)題為桑娜，而使用窮人這個(gè)詞匯呢？哪一個(gè)學(xué)生能思考課文中的描述并找到問題的答案？這種提問方法可以捕捉到學(xué)生的疑問，并指導(dǎo)學(xué)生以啟發(fā)式的方式學(xué)習(xí)文本。

二、掌握課堂提問的藝術(shù)

在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)注問題的方式和設(shè)計(jì)是不夠的，還需要有一個(gè)科學(xué)的方法來處理這個(gè)問題，或者掌握課堂提問的藝術(shù)，只有這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂提問的作用。課堂提問藝術(shù)首先要求教師掌握學(xué)生的多層次性，教師提出的問題來照顧每一個(gè)學(xué)生，而不是為了學(xué)習(xí)好的某一部分學(xué)生或?qū)W習(xí)不好的另一部分學(xué)生。一般來說，教師自然傾向于向優(yōu)秀學(xué)生提出更多的問題，因?yàn)樗麄兛梢愿玫鼗卮鸾處煹膯栴}，使課堂教學(xué)更加順利。這種實(shí)踐加劇了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的弊端，嚴(yán)重得會(huì)造成課堂互動(dòng)的失衡，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的兩極分化，教師更注重得是好學(xué)生的話，自然會(huì)忽視那些學(xué)業(yè)成績(jī)較差的人，這就導(dǎo)致原本就成績(jī)不好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，還打擊了他們學(xué)習(xí)的自信心。為了讓所有的學(xué)生都能通過教師的問題得到一個(gè)提高，教師的問題應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的多層次性。教師針對(duì)不同能力和水平的學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中的自信心。對(duì)于一些中等成績(jī)的學(xué)生來說，教師的問題是讓學(xué)生進(jìn)一步提高自己，所以詢問他們的難度應(yīng)該是適中的，對(duì)分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生應(yīng)首先關(guān)注基本內(nèi)容，然后注重激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的樂趣，更積極地學(xué)習(xí)語文。這是對(duì)學(xué)生的多層次性需要掌握的提問藝術(shù)。另外，教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，我們都希望自己的回答能夠得到別人的認(rèn)可，小學(xué)生更是如此，而且他們更需要教師對(duì)他們的答案進(jìn)行肯定，小學(xué)生的自主意識(shí)還未完善，教師應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，評(píng)價(jià)應(yīng)給予優(yōu)先鼓勵(lì)，即使需要批評(píng)，也應(yīng)注重方式，在不打擊學(xué)生積極性的前提下提醒和評(píng)價(jià)。但在這個(gè)過程中，我們必須遵循適度原則，因?yàn)檫^度的鼓勵(lì)和表揚(yáng)也可能導(dǎo)致學(xué)生的傲慢心理，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、建立和諧的提問關(guān)系

為了提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性，教師必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的實(shí)際情況，因此，教師需要重視與學(xué)生的互動(dòng)，建立和維護(hù)一種和諧的師生關(guān)系，雖然在教學(xué)過程中教師是問題的發(fā)出者，但是教師并不是因此就能夠支配學(xué)生的角色。有效的課堂提問，要求在教學(xué)過程中師生的平等，如果在教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間缺乏熱心和尊重，那么就很難建立和諧的師生關(guān)系。因此，教師需要有意識(shí)地主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，在知識(shí)的傳授方面，教師要尊重學(xué)生的不同認(rèn)知順序，尊重學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生對(duì)于問題的理解并不能被教師的講解所替代，學(xué)生在回答問題的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)來對(duì)問題進(jìn)行新的思考。如果是教師在課堂提問中出了錯(cuò)，首先教師需要主動(dòng)及時(shí)認(rèn)錯(cuò)，糾正問題。并且反思自己的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，通過這種方式來拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生與教師的心理距離減小，更容易表現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很大程度上受到教師情緒的影響，因此和諧的師生關(guān)系能夠幫助教師在教學(xué)中保持良好的教學(xué)狀態(tài)，對(duì)課堂提問也能夠起到積極作用。因此，在課堂提問的應(yīng)用中，教師要注重對(duì)師生關(guān)系的維護(hù)，共同提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問并不是課上教師靈機(jī)一動(dòng)而想到的問題，需要教師通過思考和設(shè)計(jì)，對(duì)提問的方式以及師生之間的關(guān)系都要認(rèn)真對(duì)待。只有這樣課堂提問才可以在小學(xué)語文課堂發(fā)揮更大作用。

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