淺談班級學業(yè)導師的作用與意義

【摘要】班級學業(yè)導師是中職學生們思想、學習和日常生活里的直接責任人和指導者，他的工作方法所產(chǎn)生的影響與效果，會對學生的思想、學習、生活產(chǎn)生重大的影響，意義深遠。

【關鍵詞】技能；學業(yè)規(guī)劃；學業(yè)導師；指導

近年來，隨著國家對技能學習越來越重視，初中畢業(yè)生升入中等職業(yè)學校的比例逐漸加大，同時隨著社會環(huán)境的不斷變化，各個行業(yè)對中職畢業(yè)生的思想狀況以及就業(yè)的關注度不斷提高。

由于技能型勞動力的短缺，而中職畢業(yè)生可塑性大，敬業(yè)精神較強，能對所學專業(yè)隨時應用于實踐，所以中職生就業(yè)渠道多。

目前，中職教育機構為配合用工形勢市場化，而努力實現(xiàn)辦學模式靈活多樣化、培養(yǎng)學生一專多能的素質，以便為學生畢業(yè)后實現(xiàn)多渠道就業(yè)提供幫助。

除此以外，中職生升學創(chuàng)業(yè)選擇機會更多。除就業(yè)外，也可參加普通高考、成人高考上大學繼續(xù)深造，更可參加專為中職升高職設置的“3+專業(yè)證書”高考，進入高等職業(yè)技術學院學習，一技之長敲開就業(yè)門，對未能及時升學的初、高中畢業(yè)生而言，掌握一門緊俏的專業(yè)技能，“盡快實現(xiàn)就業(yè)”，是家長們的首要選擇。

中職教育既是對學生所掌握的文化基礎知識進行篩選整合鞏固的過程，也是將其所學知識運用于技術實踐的過程，更是對其進行思想品德、社會交流、獨立生存和自我發(fā)展等能力方面進行塑造的過程。以前招聘單位常常打出“只限大專以上學歷”或“只限本科以上學歷”的招聘啟事，如今多為“中職畢業(yè)生優(yōu)先”等條件。因此，目前許多中職學校開始重視中職學生的思想教育、素質教育以及職業(yè)規(guī)劃教育，并根據(jù)各校的不同特征，采取了很多有針對性的舉措。

非常重要的一項就是根據(jù)不同專業(yè)的特點配備專業(yè)的德育導師和班級學業(yè)導師。班級學業(yè)導師是中職學生們思想、學習和日常生活里的直接責任人和指導者。它與班級的班主任有所不同，班級學業(yè)導師需要管理和教育的學生主要是以班級為單位，他們必須對所管理的中職班級里的每一個學生的個性以及整個管理班級的各方面情況都要有更深入的了解和把握。所以每一個中職班級的學業(yè)導師在開展工作中，他的工作方法所產(chǎn)生的影響與效果如何，對學生的思想行為教育和管理是否恰當，都會對學生們平常的思想、學習、生活以及畢業(yè)生的擇業(yè)觀產(chǎn)生重大的影響，意義深遠。

所以說，班級的學業(yè)導師責任重大，學業(yè)導師的選取、工作態(tài)度以及工作方法都需要嚴格篩選與考核。

如何成為一個合格的班級學業(yè)導師，下面談談我的看法。

一、中職學生班級學業(yè)導師的職責

初中畢業(yè)進入中等職業(yè)學校的階段正是學生們世界觀、人生觀和價值觀形成的一個重要階段，由于學生們知識面比較狹窄，學業(yè)基礎知識薄弱，所以需要有專業(yè)的引路人。

教師充當導師參與指導工作，在學校是一種不能旁貸的職責，由于強調自發(fā)性和職責性，所以每一位教師都能做到主動轉變角色，自覺把導育當成自我平常工作的一部分，避免了角色沖突。班級學業(yè)導師除了要教給學生書本上的理論基礎知識外，還要幫助所在班級學生去發(fā)現(xiàn)、獲取和運用學習過的知識，與此同時還應該循循引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，并培養(yǎng)學生建立崇高遠大的理想，具有博大的胸襟和高尚的情操。

二、中職學生班級學業(yè)導師的工作重點

一是思想引導方面。主要是利用上課及課外活動期間，教育學生遵紀守法，指導學生樹立正確人生理想，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價值觀，加強學生們的自律能力，增強他們自強、自信、自立、自律的意識，目的是培養(yǎng)學生們良好的思想品德和健全的人格，走上社會能成長為一名合格的勞動者。

二是學業(yè)輔導方面。學業(yè)導師主要是指導學生端正學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習積極性，傳授給他們好的學習方法，培養(yǎng)學習能力以及動手能力，使學生能夠順利完成學業(yè)。學業(yè)導師是在實行專職輔導員制或班主任制的同時，聘請有經(jīng)驗的教師擔任學生的學業(yè)指導，實現(xiàn)“教書和育人工作相融合”。學生導師制的實施旨在因材施教，根據(jù)學生不同特點和個性差異，挖掘學生的潛在優(yōu)勢，發(fā)展學生的個性才能，培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型的人才。因此，學校如何結合自身實際情況，在導師制的并行下及在實施學分制時，實現(xiàn)班級化培養(yǎng)模式和個性化培養(yǎng)模式的有效結合，彌補對班主任制的不足，是中職教育中仍待進一步改進的問題。

三是心理疏導方面。針對一些學生，學業(yè)導師需要對他們進行心理疏導，緩解學生們的學習生活壓力，消除學生的心理障礙，引導學生身心健康、和諧的發(fā)展。

四是生活指導方面。中職生由于年齡小，許多學生以前沒有住校的經(jīng)歷，突然進入中職，住宿與學習方面往往能力不強，面臨著許多的困難。學業(yè)導師要指導學生從一點一滴的小事做起，幫助學生建立有利于身心健康、學生進步的生活習慣，指導他們科學安排日常生活，合理消費，培養(yǎng)學生基本的自我管理能力。承認學生之間的個性差異，善于發(fā)現(xiàn)個性，研究個性，發(fā)展個性。老師要采取和學生交朋友進行談心，進行語言溝通交流進行教育，了解學生心理，關心他們的成長，循序漸進地實施教育。和他們認真暢談他們的理想和未來，激發(fā)他們學習的積極性和主動性。使他們樹立起清晰的生活目標，從而增加學習的源動力。

參考文獻

[1]劉建豪，陳明昆.技術技能型高考實施的現(xiàn)實需要及困境突破[J].中國職業(yè)技術教育，2015（03）.

作者簡介：高溫（1964—），女，山東招遠人，本科，副教授，研究方向：教育學。