現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育面授輔導(dǎo)課教學(xué)改革實(shí)踐與思考①

王鐘屏

[摘 要] 電大轉(zhuǎn)型發(fā)展，面授輔導(dǎo)教學(xué)依舊是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。以基層電大的教學(xué)改革實(shí)踐為例，探討面授輔導(dǎo)課教學(xué)改革要符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)特點(diǎn)，提出更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)形式、提高面授輔導(dǎo)課教學(xué)效率的措施。

[關(guān) 鍵 詞] 開放教育；面授輔導(dǎo)課；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0044-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要辦好開放大學(xué)，中央廣播電視大學(xué)被確立為“探索開放大學(xué)建設(shè)模式”試點(diǎn)單位之一。電大轉(zhuǎn)型不僅是名字的變更，更應(yīng)該是教育理念、教育形式、教學(xué)手段等各方面的改革。面授輔導(dǎo)教學(xué)成為開放大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中重要的一環(huán)，然而在實(shí)際操作中，依然存在成人學(xué)生無法克服工學(xué)矛盾、到課率低、學(xué)習(xí)效率不高、參與性不強(qiáng)等問題。因此，面臨教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題以及新的開放教育教學(xué)形式的變革，面授輔導(dǎo)課的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、“導(dǎo)學(xué)、專題、強(qiáng)化”三位一體課型改革實(shí)踐

作為基層教育點(diǎn)的宜賓電大直屬部從2015秋開始，著力在面授課課型上進(jìn)行改革創(chuàng)新，力爭(zhēng)做到教學(xué)形式的多樣化，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，由教師主講轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)為主，由知識(shí)講授轉(zhuǎn)到理解應(yīng)用為主，將面授輔導(dǎo)課程分為三類：

第一類是導(dǎo)學(xué)課，其目的在于將課程特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)線索、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)支持渠道、辦法等告之學(xué)習(xí)者，建立一個(gè)較為全面、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于后期的學(xué)習(xí)。內(nèi)容包括：課程簡(jiǎn)介、教學(xué)目的、課程教學(xué)主線、重難點(diǎn)以及該課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)（開放教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)址、網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)、課程論壇參與方式、求助教師方式等）、學(xué)習(xí)方法和路徑（網(wǎng)上自學(xué)、面授學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等）、課程考核說明（形成性考核、期末考試）、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度安排（包含網(wǎng)上與網(wǎng)下）、除教材之外的其他學(xué)習(xí)參考書目。

第二類是專題課，為拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，為尊重學(xué)生的自主選擇，面授課程面向全體學(xué)生，特別是在文法類課程的教學(xué)過程中進(jìn)行專題課程講座化改革試點(diǎn)。專題課面授輔導(dǎo)主要是根據(jù)專業(yè)課知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，現(xiàn)實(shí)問題及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉和充實(shí)，形成既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的系列專題。開課前，由科任老師提出課程的多個(gè)專題，專題要求既注重課程的知識(shí)性，又注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力培養(yǎng)。專題課針對(duì)課程知識(shí)的研究，難度大，要求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富并受學(xué)生歡迎且有一定教學(xué)能力和水平的教師開設(shè)。

第三類是強(qiáng)化（常規(guī)或者集中）面授課，常規(guī)、集中、強(qiáng)化輔導(dǎo)課針對(duì)難度較大、學(xué)習(xí)困難、必須通過教師講授方可理解的課程，這類課程主要以理工科為主。這類課程主要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)講授，以模塊形式講解單元知識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維模式和學(xué)習(xí)方法。其教學(xué)任務(wù)在于幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，領(lǐng)悟課程難點(diǎn)，深化理論認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)工作實(shí)踐。

二、面授輔導(dǎo)課改革符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的需要

（一）面授輔導(dǎo)課改革符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家馬爾科姆·諾爾斯在他所著的《被忽略的群落：成人學(xué)習(xí)者》一書中對(duì)成人學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了全面闡述。成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為：他們需要知道學(xué)習(xí)的目的和原因，甚至是感覺有現(xiàn)實(shí)或者迫切需要而學(xué)習(xí)；他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和結(jié)果（就開放教育學(xué)生而言，通過學(xué)科期末測(cè)試）尤為關(guān)注；在學(xué)習(xí)的過程中，成人學(xué)生樂于表達(dá)個(gè)人意見，表現(xiàn)為在課堂上參與討論，回答老師問題等；成人學(xué)生喜歡將工作經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有助于理解和把握現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面可能也會(huì)使原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙；喜歡按照自己的方式和進(jìn)度進(jìn)行復(fù)習(xí)；希望得到教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可，在輕松愉悅及友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果較好。

在面授輔導(dǎo)課教學(xué)改革中要求設(shè)置課程導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，接受并適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)形式。另外，面授輔導(dǎo)教師需要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備進(jìn)行分析，涵蓋學(xué)生已具備的知識(shí)、學(xué)生使用學(xué)習(xí)資源的能力以及他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，確立教學(xué)主題，創(chuàng)建教學(xué)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)建人文關(guān)懷環(huán)境，著重強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生理解課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供及時(shí)、準(zhǔn)確、全方位的引導(dǎo)。在專題講授中，更注重討論內(nèi)容的設(shè)計(jì)、案例啟發(fā)式教學(xué)。通過分析和討論各種案例來開展教育教學(xué)，輔導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)表個(gè)人見解，成人學(xué)生也樂于結(jié)合自己的工作實(shí)踐分享學(xué)習(xí)體會(huì)，搜集各種相關(guān)背景資料，掌握相關(guān)知識(shí)，主動(dòng)去領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，有效促進(jìn)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（二）面授輔導(dǎo)改革適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)特點(diǎn)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育要探索以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)。教學(xué)模式，即在一定教學(xué)思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程式。曾有研究者稱之為混合型教學(xué)模式，就是以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)性教學(xué)為輔，開展實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交互式教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步優(yōu)化和整合教育教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，以開放、快捷、便利的教學(xué)來滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。要適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)特點(diǎn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，面授輔導(dǎo)教師需要向?qū)W生提供面對(duì)面的輔助性學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

與此同時(shí)，面授輔導(dǎo)不僅是“傳授”知識(shí)，更多的是要“引導(dǎo)”學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)；面授輔導(dǎo)也不再是系統(tǒng)的傳授知識(shí)，課時(shí)的安排應(yīng)當(dāng)更具科學(xué)性、靈活性；面授輔導(dǎo)也不再是“照本照綱”講授，要求輔導(dǎo)教師開設(shè)更多的課型，課程設(shè)計(jì)更加多元化，如案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)。面授輔導(dǎo)更加注重現(xiàn)代教育技術(shù)手段和多媒體教學(xué)資源的綜合利用，配合遠(yuǎn)程教學(xué)資源和教材，依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，解惑答疑，拓展知識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新和培養(yǎng)能力。面授輔導(dǎo)課是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用，通過面授輔導(dǎo)，解決專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)上走彎路。

三、優(yōu)化面授輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式的基本原則就是學(xué)員主體性的素質(zhì)教育，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的束縛中解脫出來，讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中讓學(xué)生自主地、主動(dòng)地參與，充分發(fā)揮學(xué)員的能動(dòng)性和積極性。而教師的導(dǎo)學(xué)和助學(xué)作用，重在激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)員的主體性，激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和要求，幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探求的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)讓學(xué)員感到學(xué)習(xí)的快樂，從而改變厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求，面授輔導(dǎo)的時(shí)間有限，也對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，努力做到讓學(xué)生更容易和更感興趣地學(xué)習(xí)。

目前，宜賓電大直屬部正在進(jìn)行的“導(dǎo)學(xué)、專題、強(qiáng)化”三位一體面授輔導(dǎo)教學(xué)改革與實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)效果，面授零到課率降低，教師面授輔導(dǎo)有效性得到提升，但如何進(jìn)一步優(yōu)化面授輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)是我們進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)后需要思考的內(nèi)容。

（一）導(dǎo)學(xué)課要更開放、更全面

導(dǎo)學(xué)課是要使學(xué)生對(duì)一門課程內(nèi)容的掌握由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體，循序漸進(jìn)、由淺入深的學(xué)習(xí)過程。因此，面授輔導(dǎo)教師在導(dǎo)學(xué)課的授課過程中，對(duì)所講授的課程要有全面的認(rèn)識(shí)，熟悉課程知識(shí)框架和課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)資源的豐富程度和計(jì)劃學(xué)時(shí)等因素將面授輔導(dǎo)課的導(dǎo)學(xué)課程歸納為：掌握技能操作類；掌握概念，理解、記憶知識(shí)現(xiàn)象的識(shí)記、理解類；掌握方法、理解概念、分析計(jì)算類；學(xué)習(xí)難度較大的課也可以稱作特殊類。根據(jù)上述四種類型來確定導(dǎo)學(xué)框架，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)面授內(nèi)容。

面授導(dǎo)學(xué)課主要解決遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程中的普遍問題，要解決好學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)就必須合理利用好網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)，恰當(dāng)處理好面授導(dǎo)學(xué)與網(wǎng)絡(luò)答疑之間的關(guān)系，要利用討論答疑平臺(tái)，合理規(guī)劃安排網(wǎng)上實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)答疑活動(dòng)來解決個(gè)性化需求。

（二）專題課要講透徹、要更專業(yè)

專題課的教學(xué)關(guān)鍵是要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行專題講授，意味著知識(shí)涵蓋面廣、容量大、體系強(qiáng)、有深度，且要幫助學(xué)生搭建課程知識(shí)體系，課程輔導(dǎo)的切入點(diǎn)要小，對(duì)所授課程就不能泛泛而談，對(duì)知識(shí)點(diǎn)要講解透徹。專題課面授輔導(dǎo)教師要把教材熟讀精思，融會(huì)貫通，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并通過表格、圖案等形式使難點(diǎn)問題簡(jiǎn)易化、條理化，對(duì)重點(diǎn)作深入淺出的解答。

專題課在內(nèi)容選擇上應(yīng)當(dāng)更注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的結(jié)合，要新穎且注重時(shí)效性，特別是對(duì)政治經(jīng)濟(jì)管理類課程的專題講授更是需要與時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)關(guān)注、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等相結(jié)合，融知識(shí)于學(xué)生興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，提高受聽性。

專題課更需要面授輔導(dǎo)教師科學(xué)化地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如開展案例式教學(xué)，即教師在教學(xué)實(shí)踐中收集與專業(yè)課程相關(guān)的典型人物、事件或人物和事件的有機(jī)結(jié)合體，它可以提供一個(gè)問題解決情景，是教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)信息的“載體”，具有“問題”定向的功能，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)搭建“橋梁”。面授輔導(dǎo)教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選取案例，將基本理論與案例事實(shí)結(jié)合起來，以案例為基本素材，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)實(shí)踐情境，開展參與式的閱讀、分析和討論、交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生剝?nèi)グ咐蟹潜举|(zhì)的細(xì)節(jié)，解決案例隱含的“問題”，且能有效做出判斷和評(píng)價(jià)。專題課面授輔導(dǎo)教師還應(yīng)當(dāng)組織并指導(dǎo)學(xué)生開展研究式學(xué)習(xí)或者討論式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）強(qiáng)化課要善啟發(fā)、重實(shí)踐

華中師范大學(xué)數(shù)字教育資源中心主任曾這樣說：“信息化時(shí)代的教師角色應(yīng)該是意義建構(gòu)的促進(jìn)者?！倍@也就要求我們?cè)诔Ｒ?guī)或者集中強(qiáng)化面授輔導(dǎo)的時(shí)候多注重啟發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)課程中學(xué)生操作實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)，讓學(xué)生多做一些實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐課程，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在教學(xué)過程中，盡可能多地增加小組教學(xué)課堂討論活動(dòng)，通過師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同開拓和發(fā)展面授課堂，重點(diǎn)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)思路，達(dá)到提高面授輔導(dǎo)教學(xué)效率、提高面授課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，最終促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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