淺談應用型本科院校如何提升新生班級凝聚力

【摘要】新生班級凝聚力對于加強班級管理、增強集體觀念具有重要意義，而且對于學生的身心發(fā)展都具有舉足輕重的作用。為了增強大學新生班級凝聚力，促進學生合作意識的培養(yǎng)，以馬斯洛的需要層次理論、人際關系理論社會心理學理論為指導，本文從班級目標、輔導員自身建設、班委成員組成和班級活動四個方面探討如何加強班級凝聚力建設。

【關鍵詞】大一新生；班級凝聚力；建設；輔導員；班級管理

一、大一新生班級現狀

（一）馬斯洛需要層次理論

馬斯洛需要層次理論認為，人有五種基本需要，生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要，該理論揭示每個人都渴望被他人接受、尊重和欣賞。大一新生剛入校對學校環(huán)境及周圍人群都處于陌生狀態(tài)，由于新環(huán)境帶來的陌生感使得這種歸屬的需要提到更高的意識水平，成為亟待滿足的需要。

（二）新生班級量表調查研究

采用自編的《大學生班級凝聚力調查問卷》，共18道題，包含人際關系、班級制度、世界觀、班級目標4個維度，運用SPSS19.0對數據進行統(tǒng)計、分析。隨機抽取云南經濟管理學院醫(yī)學院2017級新生班級共500名學生進行調查。

以班級為單位進行施測，調查員當場施測并回收問卷。本次共發(fā)放問卷500份，回收492份，回收率98.4%，有效問卷480份，有效率96%。調查對象情況如下：護理1-6班人數分別為：45、50、55、48、53、60，共311人，康復1-3班人數分別為：52、67、50，共169人。其中男生88人，女生392人，學生干部72人，非學生干部408人，獨生子女123人，非獨生子女357人。

采用描述性統(tǒng)計來了解大學新生班級凝聚力的總體狀況，統(tǒng)計結果顯示：人際關系得分為：3.39±0.521、班級制度得分為：4.04±0.661、世界觀得分為：4.03±0.70、班級目標得分為：3.72±0.705、總分為3.79±0.646，可知：大學新生班級凝聚力總體處于中等水平，在班級凝聚力的四個維度中，人際關系得分最低，班級制度得分最高。在訪談中發(fā)現，學生渴望與班級同學交往互動，共同學習進步。

二、如何提升班級凝聚力

（一）思想引領

在新生第一次班會上，舉辦“相親相愛一家人”的主題班會，讓學生能夠拋棄“小少爺”“小公主”的想法，做到任何活動、任何困難一起面對，一起為班級爭榮譽，力爭使班級成為先進班集體。輔導員鼓勵學生不斷提高自己、超越自己，實現個人理想的同時，讓集體更輝煌。這樣，從思想形態(tài)上讓全班學生齊心協(xié)力為班級發(fā)揮自己的力量，不斷增強集體的凝聚力。

（二）輔導員以身作則

輔導員發(fā)揮較好的引導作用的前提是擁有正確的大學生管理教學理念，具備良好的教育教學心態(tài)。通過相關調查，一個樂觀開朗，平易近人的輔導員比教育工作熱情程度低的教師更能做好班集體的教學管理工作，更能得體地處理好家長、學校和學生之間的矛盾沖突，更能妥善解決好教學中可能發(fā)生的突發(fā)事故。身負重任的輔導員在發(fā)揮對學生的引導作用的工作中，既要立足于學生的現實情況，精心有序地落實學校安排的促進學生全面發(fā)展的各類活動，又要關注學生未來的發(fā)展，督促學生努力勤奮學習，敢于提問敢于創(chuàng)新并具備正確的人生觀和價值觀。輔導員愛學生，首先必須尊重學生，尊重學生要以信任學生和理解學生為前提，將學生看作是平等的對象對待。韓愈就有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已”的說法。

（三）班委中堅力量的有效支持

班干部是輔導員與學生之間溝通的橋梁，是輔導員的助手，他們的工作能力、工作方法及在同學中的威信，往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。培養(yǎng)一支高素質、高效率的班干部隊伍能將班集體團結起來，班干部在整個班級工作中起著橋梁助手和骨干帶頭作用，由于是同齡人，生活在一個集體，同學間有了小矛盾、小摩擦可能更愿意與班干部交流，是輔導員在學生工作中一支不可缺少的生力軍。所以，選拔好學生干部同樣是輔導員工作的關鍵環(huán)節(jié)，讓學生干部的工作能力在親身的實踐中得到有效的鍛煉和提高，尊重學生干部的獨創(chuàng)精神，放手學生干部自己組織活動并處理一些日常工作增強學生干部的責任感，班級的各項工作必將逐漸走上正軌，井然有序，而學生干部也必然會成為班級的中堅力量。

（四）鼓勵學生參加班級及學校組織的活動

活動是學生之間互相了解的橋梁，它們能夠密切教師和學生以及學生和學生之間的關系。在活動中，學生可以體會到大家庭的溫暖，感受到自己在一個幸福、團結的集體中，從而更加熱愛這個集體，能以更輕松的心情投入到學習和生活中。在活動中，學生還能不斷地激勵自己努力改進不足，增強自信，朝著自己的理想而奮斗。事實上，好的活動結果給學生帶來了榮譽和獎勵，學生心情愉悅，對班級產生了自豪感、責任感和集體榮譽感，這對班級凝聚力的增強起到了催化作用。

三、結語

增強班級的凝聚力，說起來容易，做起來難。但是，一個有凝聚力的班集體一定是輔導員和學生共同努力的結果。在以后的工作中，只要輔導員多付出、全身心投入、不斷地思考和反省，運用所學的知識不斷摸索，一定能夠建立起一個生機勃勃、有凝聚力的班集體。

參考文獻

[1]黃正平.班集體問題診斷與建設方略[M].北京：教育科學出版，2011.

[2]曾秋菊，王俊壘.淺議90后大學生的教育與管理[J].魅力中國，2009（20）.

作者簡介：周秋梅（1991.09—），女，漢族，四川蒼溪人，本科，云南經濟管理學院，助教，研究方向：中醫(yī)護理。