淺析合作學(xué)習(xí)法帶給大學(xué)外語口語教學(xué)的啟示

【摘要】合作學(xué)習(xí)法是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略，由若干名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即在促進(jìn)每個人學(xué)習(xí)水平提高的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。在大學(xué)生第二外語的口語課中，合作學(xué)習(xí)法的使用可以提高學(xué)生外語口語的能力，也為大學(xué)生順利通過相關(guān)外語口語考試奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)法；大學(xué)外語；口語教學(xué)

隨著中國在國際社會扮演的角色越來越重要，中國與世界其他國家的聯(lián)系和交流也日益頻繁，畢業(yè)生的外語口語水平也受到了用人單位和畢業(yè)生本人的重視。大學(xué)外語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用所學(xué)外語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

傳統(tǒng)的大學(xué)外語授課模式不利于提高學(xué)生的外語口語水平，以教師為中心的課堂使教師成為課堂上主要的發(fā)聲者，而學(xué)生處于被動的地位。習(xí)慣了這種教育模式的學(xué)生都把外語變成了“啞巴外語”，擅長閱讀理解和寫作，但是聽力和口語水平相對落后。在大學(xué)外語教學(xué)改革的號召下，越來越多的大學(xué)外語課堂轉(zhuǎn)型成為以學(xué)生為中心的課堂模式，外語教師的角色變?yōu)橐I(lǐng)者和監(jiān)督者，學(xué)生獲得較多的課堂發(fā)言的機(jī)會，對于提高自身的聽力和口語水平有很大的幫助。

一、合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論和方法興起于20世紀(jì)70年代的美國，經(jīng)過Steven、Johnson等專家學(xué)者的發(fā)展實(shí)踐，己經(jīng)形成了一套比較完備的理論和實(shí)施策略。概括而言，所謂合作學(xué)習(xí)，就是“以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動”。將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到大學(xué)外語口語教學(xué)中，可以收到良好的教學(xué)效果。

所謂合作學(xué)習(xí)就是在課堂上以小組為單位，小組成員共同努力完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。合作性學(xué)習(xí)手段屬于經(jīng)驗語言學(xué)習(xí)模式，它側(cè)重以群體為主，以學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)、個人發(fā)展、個性和內(nèi)在的動機(jī)及合作意識。通過合作從對方獲取有用的信息來填補(bǔ)自身信息、知識和能力等方面的不足，并各自得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。合作學(xué)習(xí)法旨在通過學(xué)生分組進(jìn)行互動和學(xué)習(xí)，改善課堂內(nèi)的氣氛，大幅度提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

合作學(xué)習(xí)法是一種使學(xué)生共同努力達(dá)成某種目標(biāo)的教和學(xué)的組織方式。合作學(xué)習(xí)策略是研究得最深入的學(xué)習(xí)方法之一，人們已經(jīng)在合作學(xué)習(xí)的多方面形成了一致的見解。眾多研究表明，合作學(xué)習(xí)法對學(xué)生的成績提升有積極的作用，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和交際能力，以及強(qiáng)化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和對相關(guān)技能的掌握。教師在保證學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的同時較好地滿足不同學(xué)習(xí)方式的需要。合作學(xué)習(xí)法使學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)向?qū)W生小組學(xué)習(xí)過渡，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確、地位平等、分工合作、互相幫助、充分溝通。小組合作學(xué)習(xí)由約翰霍普金斯大學(xué)開發(fā)，包括三個組成部分———小組獎勵、個體責(zé)任和成功的均等機(jī)會。主要方法包括：學(xué)生小組成績分工、小組游戲競賽、小組輔助個體、合作性讀寫一體化、切塊拼接、共學(xué)式和小組調(diào)查等。

外語學(xué)習(xí)一般可以分為語言體系和語言技能的學(xué)習(xí)。語言體系指的是發(fā)音、詞匯、語法、功能等內(nèi)容，語言技能指的是聽、說、讀、寫、譯。外語教育的核心課題是如何做到既能鞏固學(xué)生的語言體系基礎(chǔ)知識，又能全面鍛煉學(xué)生的語言技能以及與人的交往能力。合作學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生自主和互動學(xué)習(xí)，可以將直接向?qū)W生灌輸知識、機(jī)械性的句型操練轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索發(fā)現(xiàn)知識進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。由此看來，外語教學(xué)較其他課程更宜于引入合作學(xué)習(xí)。筆者所在的學(xué)校外國語學(xué)院共開設(shè)兩種語言的課堂，分別是英語和日語，但是總結(jié)先行研究后可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)研究者主要是針對英語教學(xué)進(jìn)行了研究，相對于合作學(xué)習(xí)法大量應(yīng)用于英語教學(xué)研究，而應(yīng)用于日語教學(xué)的研究則很少。

二、目前大學(xué)外語口語教學(xué)存在的問題

（一）組織和設(shè)計課堂的難度大

目前，國內(nèi)的大學(xué)外語教學(xué)往往還存在人數(shù)多并且學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀。每個班級都有相當(dāng)比例的同學(xué)來自于高考外語科目中沒有聽力和口語內(nèi)容的省份；即使有一些省份在高考中安排了聽力的部分，但是由于聽力和口語部分的分?jǐn)?shù)不影響總成績，很多學(xué)生抱怨說以前在模擬考試中播放聽力時，高中老師都訓(xùn)練他們?nèi)绾卧凇俺畴s”的干擾中如何冷靜專注地做后面的考題。因此有很多學(xué)生需要花很長的時間適應(yīng)大學(xué)英語課程的安排，由于以前的學(xué)習(xí)都是以各自省份的英語高考為主要目的，因此造成聽說課上部分學(xué)生積極性不高，教學(xué)活動難開展等問題，針對學(xué)生們的需求，學(xué)校應(yīng)增該加聽說部分教學(xué)的課時才能保證學(xué)生在畢業(yè)時達(dá)到外語聽說能力的理想水平。

（二）教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度難完成

筆者所在的大學(xué)開設(shè)兩門大學(xué)外語課程，分別是英語和日語。當(dāng)前大學(xué)生無論是外語專業(yè)學(xué)生或者非專業(yè)學(xué)生都需要通過各類外語考試：日語專業(yè)或者英語專業(yè)四級、專業(yè)八級；（非外語專業(yè)學(xué)生）大學(xué)英語或者日語四級、大學(xué)英語或者日語六級，有的學(xué)生出于出國留學(xué)或者工作的需要而參加雅思、托福的考試。學(xué)生學(xué)習(xí)外語的功利心很強(qiáng)造成了對跨文化交際全面發(fā)展的理解有失偏頗，然而，外語考試的過級率也成為了學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)制定大學(xué)外語課程授課指導(dǎo)規(guī)劃的重要依據(jù)，這些因素促使大學(xué)外語教師在教學(xué)時偏重關(guān)于考試技巧的講解，忽略了聽力和口語的培養(yǎng)。由于大學(xué)外語課堂把主要的聽說學(xué)習(xí)內(nèi)容放到十分有限的口語課時間學(xué)習(xí)，造成學(xué)生難以在有限的課堂時間來學(xué)習(xí)和消化，而課后的鞏固和復(fù)習(xí)更是由于各種理由和借口難以進(jìn)行。由于知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化是兩個不同的概念和階段，很多學(xué)生自主性不強(qiáng)，時間安排不合理，就會造成外語口語內(nèi)容學(xué)生消化不了等各種現(xiàn)象。另外，課堂討論組織不力，教學(xué)評估不夠完善等各方面的不確定因素都會影響教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，使之難以完成。

（三）課堂紀(jì)律難把控

很多學(xué)校關(guān)注并推廣目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂，而翻轉(zhuǎn)后的大學(xué)外語課堂主要是討論重點(diǎn)難點(diǎn)，解答問題，完成作業(yè)等。教師在課堂上的作用從傳統(tǒng)的“主導(dǎo)者”變成了“組織者”，學(xué)生變成了課堂的主體。這就使得課堂上會出現(xiàn)各種“突發(fā)”狀況，比如：學(xué)生參與度低或是用外語表達(dá)不出而造成討論組織不起來；或是學(xué)生思維天馬行空，偏題等，沒能起到內(nèi)化鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果，課堂紀(jì)律很難把控。

三、合作學(xué)習(xí)法帶給大學(xué)外語教學(xué)的啟示

合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)資源的有效開發(fā)和利用。合作學(xué)習(xí)的一個重要前提是教師發(fā)布指令供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。誠然，對外語學(xué)習(xí)來說，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，師生可用的素材多如牛毛。但在茫茫信息海洋中如何有效地找到和利用合適的信息卻不是容易的事。通常外語課堂的合作只體現(xiàn)在課堂討論上，其實(shí)不然，合作學(xué)習(xí)原則完全可以應(yīng)用到課前的準(zhǔn)備階段。對學(xué)生來說，通過小組協(xié)作尋找適合的素材分享更能提高學(xué)習(xí)效率。對教師來說，教師問相互協(xié)作，尋找素材，可以大大節(jié)約課前準(zhǔn)備的時間，提高工作效率，也可以通過合作更好地把握教學(xué)要點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)能有效強(qiáng)化大學(xué)外語課堂教學(xué)效果。外語課堂上積極高效的小組建設(shè)是符合外語學(xué)習(xí)規(guī)律的，可以有效提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)效率。一方面，合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了適合外語學(xué)習(xí)的情感與認(rèn)知因素。由于面對的小組成員是熟悉的同學(xué)，有利于學(xué)生消除認(rèn)知焦慮，通過面對面的相互交流和合作，學(xué)會完成自己的任務(wù)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，克服傳統(tǒng)教學(xué)中羞于啟齒的弊端，增加學(xué)生利用英語語言的機(jī)會，提高學(xué)生運(yùn)用英語交際的綜合能力。另一方面，教師可以通過小組合作有效地組織課堂。外語課堂上通過合作學(xué)習(xí)，徹底改變老師課堂“填鴨式”的授課形式，通過合理的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和課堂組織，學(xué)生的參與度和責(zé)任感都大大增強(qiáng)，避兔以往學(xué)生應(yīng)付的現(xiàn)象，使授課效果更為優(yōu)化。

在實(shí)施合作法教學(xué)時，容易出現(xiàn)一些問題，例如：學(xué)生在討論時保持沉默；一些組員不參與小組討論而由另一些組員操控了整個任務(wù)的完成；當(dāng)學(xué)生被要求練習(xí)外語口語時，總是偷著使用中文；在學(xué)生用外語討論的過程中，總會出現(xiàn)錯誤或不當(dāng)?shù)挠梅?，如不及時糾正，長此以往，這些錯誤可能被固化。因此，教師在應(yīng)用此教學(xué)策略是應(yīng)注意以下的幾點(diǎn)問題。

（1）讓學(xué)生之間產(chǎn)生積極的相互依賴。職責(zé)和分工的不同就能保證相互依賴。一個全面完整的答案需要集中小組中每個成員的答案。因此學(xué)生學(xué)要先各自思考、聯(lián)系，然后把來自各個方面的意見匯總。

（2）讓學(xué)生分享信息。分享信息的合作學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生首先獲得不同的信息，然后，在交換信息時，他們就可以進(jìn)行真實(shí)的有意義的交談。這種無法獨(dú)立完成的任務(wù)一定會促成多邊互助和相互依賴。相關(guān)的此類活動包括角色扮演、同伴間相互修改作文等。

（3）任務(wù)應(yīng)該有適當(dāng)?shù)碾y度。合作學(xué)習(xí)任務(wù)有許多形式，它在長度和復(fù)雜性上具有靈活變通性，不同的任務(wù)要求具有不同的能力及受到不同學(xué)生的喜愛。在針對不同的學(xué)生需要時，應(yīng)選擇相應(yīng)難度的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。如果任務(wù)太簡單，學(xué)生會感到索然無味，無法讓他們精神百倍地進(jìn)行合作；如果任務(wù)太難，他們也會因?qū)以獯煺鄱バ判暮团d趣。

（4）教師要不定期檢查學(xué)生的筆記、材料準(zhǔn)備記錄或通過電子郵件發(fā)送的材料收集情況，并提出自己的指導(dǎo)建議。不定期參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，參與小組討論，帶動學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)熱情，力保每個同學(xué)都參與進(jìn)來。

四、結(jié)語

將合作學(xué)習(xí)法引入大學(xué)外語口語教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為合作學(xué)習(xí)法解決了口語教學(xué)過程中人數(shù)多、參與率不高的難題，增強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的互動，學(xué)生參與討論使用外語進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會增加，由于是共同完成任務(wù)，不僅使學(xué)習(xí)差學(xué)生能積極參與其中，而且消除了自卑心理，增強(qiáng)了自信心，學(xué)會了與人合作。另外，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)還表現(xiàn)在可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)口語表達(dá)能力、增進(jìn)同學(xué)之間友誼、培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。因為本文篇幅有限，作者只能借此淺論合作學(xué)習(xí)法帶給大學(xué)外語口語教學(xué)的啟示，提出自己的粗淺看法，在教學(xué)過程中，合作策略還可以應(yīng)用于外語寫作教學(xué)以及寫作教學(xué)，在以后的研究中會對合作策略應(yīng)用于大學(xué)外語中的其他方面進(jìn)行更深入的探討。

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作者簡介：王天昊（1982—），男，博士在讀，東北電力大學(xué)外國語學(xué)院日語教研室，講師，研究方向：二語習(xí)得、日本語教育、日語語言學(xué)。