淺析高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的情感因素

【摘要】本文通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，指出在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中情感因素的重要性。具體說(shuō)明如何化解學(xué)生的焦慮感，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的潛能，以及如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而達(dá)到提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的目的。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；情感因素；焦慮感；主導(dǎo)作用

一、引言

高職英語(yǔ)教學(xué)具有自己的特點(diǎn)。由于學(xué)生自身的英語(yǔ)水平，以及英語(yǔ)教學(xué)要為專業(yè)服務(wù)等原因，教師上課時(shí)要考慮諸多因素。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程對(duì)本科院校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不好掌握，要反復(fù)練習(xí)的課程。對(duì)于高職類的?？茖W(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)困難程度就更大了。學(xué)生在思想上必定會(huì)存在為難情緒。在這種情況下，教師上課是要充分考慮到情感因素在教學(xué)中的作用。這里的情感因素既包括學(xué)生的焦慮心理，又包括老師積極向上的主導(dǎo)作用。

二、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在我國(guó)現(xiàn)行的教育中普遍不重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)，比如，全國(guó)高考中就沒(méi)有口語(yǔ)部分的直接考察。一直以來(lái)，大部分學(xué)生在學(xué)校里接受的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是以應(yīng)試為主，為了應(yīng)付各種以筆試為主的英語(yǔ)考試，在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師給學(xué)生教授更多的是詞匯和語(yǔ)法方面的知識(shí)，能運(yùn)用英語(yǔ)流暢地進(jìn)行交流的學(xué)生人數(shù)并不是很多。尤其是在高職院?！皢“汀庇⒄Z(yǔ)已經(jīng)越來(lái)越成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙。英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)是我們和別人交流的工具。我們沒(méi)有理由回避或者拒絕學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)，反而應(yīng)該盡早學(xué)習(xí)，掌握多一門技能，這對(duì)于增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力十分有用，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)隨著時(shí)代的發(fā)展必將成為一種趨勢(shì)。

三、利用情感因素提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平

（一）化解學(xué)生的焦慮感

高職學(xué)生由于本身英語(yǔ)基礎(chǔ)差，再加上高中時(shí)期只接受了少量和高考有關(guān)的聽(tīng)力訓(xùn)練，幾乎沒(méi)有口語(yǔ)方面的練習(xí)。所以在剛進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)可學(xué)習(xí)時(shí)，必定會(huì)產(chǎn)生焦慮感。嚴(yán)重的學(xué)生甚至上課時(shí)不敢抬頭正視老師和同學(xué)們的目光。這種情況只能對(duì)同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，如果使用高壓和強(qiáng)制的方法，不但會(huì)讓學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，嚴(yán)重的甚至?xí)?duì)學(xué)生的心理造成負(fù)面的影響。面對(duì)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的焦慮，老師要首先降低聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的難度。例如：學(xué)生如果不能整句話來(lái)描述某件事物，可以讓學(xué)生先用幾個(gè)詞來(lái)描述，甚至是用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)學(xué)生對(duì)某種事物的感受。其次在學(xué)生敢開(kāi)口之后，再循序漸進(jìn)地讓學(xué)生完成更難的任務(wù)。最終經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中的焦慮感。

（二）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的潛能

雖然高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平差，但是學(xué)生本身并不缺乏創(chuàng)造力。同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)如果用漢語(yǔ)來(lái)完成，很多同學(xué)都能完成得很好。但是由于受到英語(yǔ)基礎(chǔ)的限制，很多同學(xué)不能很順暢地把自己的想法表達(dá)好。鑒于這種情況，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要選擇適合學(xué)生難度的、學(xué)生感興趣的。在此基礎(chǔ)上，就要充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上的潛能了。首先，要詳細(xì)地向?qū)W生介紹教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容。因?yàn)檫x擇的是學(xué)生感興趣的話題，所以學(xué)生從內(nèi)心里比較愿意接受并理解。這是激發(fā)學(xué)生潛能的第一步。其次，要在言語(yǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)他們的能力進(jìn)行肯定，讓他們建立足夠的自信心，相信通過(guò)自己的努力能夠完成老師交辦的任務(wù)。最后，要建議學(xué)生加強(qiáng)同學(xué)之間和小組之間的配合。因?yàn)橥瑢W(xué)之間的交流會(huì)讓他們?cè)黾痈嗟撵`感，從而更好地激發(fā)他們英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的潛能。

（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

雖然說(shuō)學(xué)生是教學(xué)的主體，但是老師是課堂的主導(dǎo)。整個(gè)課堂的管理和運(yùn)行都需要老師充分發(fā)揮積極作用。尤其是在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的課堂中，更需要老師花費(fèi)更多的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，讓他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，一定會(huì)存在抵觸心理。這時(shí)老師的主導(dǎo)作用就非常重要了。既要給學(xué)生一個(gè)明確的信號(hào)，告訴他們一定要完成某個(gè)任務(wù)，一定要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。又要從心理上鼓勵(lì)學(xué)生去完成自己的任務(wù)。讓學(xué)生建立起自信心，相信自己可以完成。老師可以通過(guò)對(duì)普通英語(yǔ)水平學(xué)生的肯定和表?yè)P(yáng)，來(lái)激勵(lì)其他同學(xué)。這樣高出平均水平的同學(xué)不會(huì)再有顧慮。與此同時(shí)，低于平均水平的同學(xué)也可以看到希望，意識(shí)到如果自己再努力一點(diǎn)也可以達(dá)到被老師表?yè)P(yáng)的水平。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)漸漸地跟隨老師的腳步，完成老師交給他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中投入情感因素的意義與作用

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中教師的情感因素是影響課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要因素。教師的熱情、樂(lè)觀、振奮等情感因素是對(duì)課堂心理氣氛有直接影響的最重要的因素。因?yàn)榻處煹倪@些情感因素是鼓舞教師全身心地投入教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定而深厚的感情。對(duì)學(xué)生而言，也極有感染力，可以使學(xué)生得到愉快、振奮的情緒體驗(yàn)，從而形成高昂的士氣和良好的心理狀態(tài)。教師的情緒同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的智力活動(dòng)。如果學(xué)生在輕松、愉快的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)，就會(huì)激發(fā)起潛能和積極性，使他們變得聰慧而活躍，有利于學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一種輕松、親切、融洽的課堂氣氛，以調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)與教師的教學(xué)思路同步，并且在學(xué)習(xí)和思考中意識(shí)到自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)所迸發(fā)出來(lái)的火花和力量，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力。因此，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師應(yīng)充分利用情感因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們敢于并樂(lè)于去“聽(tīng)英語(yǔ)”，去“說(shuō)英語(yǔ)”。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：許玲（1977.03—），女，漢族，黑龍江雞西人，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)教育、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。