小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的思考與實(shí)踐

李衛(wèi)鳳

【摘要】近年來，素質(zhì)教育取代了應(yīng)試教育成為我國(guó)教育的新目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家持續(xù)性發(fā)展，變?nèi)肆Y源大國(guó)為人力資源強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)型人才的任務(wù)迫在眉睫。小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為學(xué)生基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，其目標(biāo)也向核心素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)為主體，討論其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)養(yǎng)成

一、小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀

小學(xué)數(shù)學(xué)是使學(xué)生形成初步的定量思維、抽象思維、邏輯思維而開展的基礎(chǔ)性課程，采取由淺入深的方式根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一覆蓋性教學(xué)，數(shù)學(xué)課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生四項(xiàng)能力：對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念與知識(shí)的掌握能力；抽象思維與邏輯推理能力；創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力；形成正確的情感、思維觀念的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)可以從以下方面闡述。

（一）知識(shí)與能力的培養(yǎng)

（1）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中，教師需要通過教學(xué)過程使學(xué)生形成數(shù)量的概念、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何觀念等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)觀念，能夠比較數(shù)量的大小，辨別形狀的不同、平面與立體幾何的區(qū)別，能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算等，為更復(fù)雜的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。（2）數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)思考能力、抽象能力、運(yùn)算能力、推理能力、數(shù)據(jù)分析能力等。通過這些能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在面對(duì)生活問題時(shí)學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的思維來進(jìn)行思考，將問題快速進(jìn)行定量分析，以便能夠得出準(zhǔn)確的比較結(jié)果。同時(shí)，推理與數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)還能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)假設(shè)條件事物的發(fā)展或未來事物發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)，從而做出事前預(yù)防的行為。

（二）過程與方法的培養(yǎng)

（1）學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)是指幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)邏輯，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律來進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）解題方法的培養(yǎng)。學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)具有片面性，解題方法的培養(yǎng)是幫助學(xué)生在一定的條件下將數(shù)學(xué)能力結(jié)合使用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題的結(jié)果。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅是要訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)與技能，還要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科形成宏觀印象，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。（2）培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的探索。數(shù)學(xué)學(xué)科的形成是前人發(fā)揚(yáng)探索精神的結(jié)果，數(shù)學(xué)教學(xué)是為了激起學(xué)生對(duì)世界萬物的探索行為，并為這些探索行動(dòng)提供知識(shí)與技術(shù)支持。（3）培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。數(shù)學(xué)精神從內(nèi)里便表達(dá)出公平、公正的思想，因此，通過數(shù)學(xué)教學(xué)可以在人思想觀念形成的初期便樹立正確的價(jià)值觀念，并以此指導(dǎo)今后的社會(huì)實(shí)踐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)及其價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)具有六大核心素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新，將理論學(xué)習(xí)、道德培養(yǎng)、實(shí)踐能力與思維能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，其價(jià)值在于：（1）核心素養(yǎng)代表了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的精華。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)過程與數(shù)學(xué)方法的綜合能力，核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用數(shù)量概念、數(shù)據(jù)計(jì)算、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等具體的數(shù)學(xué)知識(shí)及技能的能力，形成數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用的作用與價(jià)值的認(rèn)識(shí)。因此可以說核心素養(yǎng)代表了數(shù)學(xué)素養(yǎng)中的精華所在。（2）核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)的教學(xué)理念與總目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育需要有科學(xué)的理念與目標(biāo)來幫助制訂教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃實(shí)施以及對(duì)設(shè)立教學(xué)結(jié)果考核標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)的出現(xiàn)即滿足了理論與實(shí)際相結(jié)合的要求，也為教師進(jìn)行教學(xué)提供了前進(jìn)的方向與標(biāo)準(zhǔn)。（3）核心素養(yǎng)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的理論性與實(shí)踐性。數(shù)學(xué)的本質(zhì)不是具體的知識(shí)與技能而是數(shù)學(xué)思想的形成與運(yùn)用，數(shù)學(xué)的價(jià)值不是能夠按照公式解決實(shí)際問題而在于探索與創(chuàng)新。核心素養(yǎng)的內(nèi)容恰恰體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)與其價(jià)值所在，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的理論性與實(shí)踐性的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法

（1）以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用數(shù)量概念、數(shù)據(jù)計(jì)算、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等具體的數(shù)學(xué)知識(shí)及技能的能力，形成數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用的作用與價(jià)值的認(rèn)識(shí)。因此首先需要將數(shù)學(xué)教學(xué)建立在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上，只有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握之后，才能做進(jìn)一步的應(yīng)用教學(xué)，例如計(jì)算三角形的面積，首先需要對(duì)三角形形成空間概念，其次通過三角形與長(zhǎng)方形的變換來推導(dǎo)其面積計(jì)算公式，最后通過影子計(jì)算旗桿高度的問題來進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，在此培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力、推理能力、實(shí)際應(yīng)用能力等核心能力。（2）鼓勵(lì)數(shù)學(xué)能力的社會(huì)應(yīng)用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的之一就是應(yīng)用于實(shí)際生活，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的核心素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如通過數(shù)字加減法的學(xué)習(xí)可以應(yīng)用與日常生活的購物，如何快速計(jì)算購物需要支付的總金額；通過物體平面面積的學(xué)習(xí)可以獲知物體在平面擺放如何才能達(dá)到占地最小的問題等。（3）通過解決問題進(jìn)行綜合培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新等核心能力的培養(yǎng)，還需要回歸到解決問題的過程中。讓學(xué)生在解決問題的過程中去大膽質(zhì)疑數(shù)學(xué)理論知識(shí)，通過親身驗(yàn)證獲得理論結(jié)果，在遇到困難時(shí)運(yùn)用自身數(shù)學(xué)思考能力，從不同的角度進(jìn)行嘗試，以獲得與固定答案不同的新解法，從這些過程中形成科學(xué)精神與實(shí)踐創(chuàng)新能力。（4）以長(zhǎng)期性與持續(xù)性作為培養(yǎng)原則。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成從來不是一蹴而就的事情，而是需要循序漸進(jìn)，在小學(xué)、初中、高中分階段地來進(jìn)行。同時(shí)，需要在這些學(xué)習(xí)階段中教師的具有持續(xù)性計(jì)劃與方案的培養(yǎng)才能使得核心素養(yǎng)形成并處于穩(wěn)定狀態(tài)，因此要以長(zhǎng)期性與持續(xù)性為原則才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果。

參考文獻(xiàn)

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