淺談初中英語課堂提問的技巧

陳小芳

【摘要】英語課程作為學生學習的主要內容，是課堂的必修課，根據(jù)英語教學的重要性，教師要有針對性地實施教學。課堂提問作為教學中必不可少的方法，必須要突出它的效果，利用高質量、有意義的提問，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的大腦，從而更好地引出教學內容。對此，初中英語教師提問的問題必須多樣靈活、豐富系統(tǒng)，與學生的訴求相一致，并且把握好提問的時間，從簡單到復雜開展問答，突出層次感，從而切實提高教學質量。

【關鍵詞】課堂提問；技巧；初中英語

一、完善初中英語課堂的提問環(huán)節(jié)

初中英語課堂的提問實際上是教師與學生之間的互動環(huán)節(jié)。如果教師一整堂課都在灌輸教材知識而沒有對學生進行提問，那么這堂課無疑就是失敗的。如果教師的課堂提問缺乏針對性和合理性，那么這種提問既不能活躍課堂氣氛，也無法引導學生主動參與到課堂教學中來，既耗費了教學時間，又無法取得教學效果，這無疑也是不成功的。從學生的角度來看，假設學生對教師的提問不感興趣，或是由于自信不足而不敢回答問題，那么整堂課的氛圍就會變得壓抑、乏味，不僅學生學不到知識，教師也會感到十分尷尬。綜合上述種種現(xiàn)象及其教學效果可見，教師必須改善自己的教學模式，轉換教學策略，根據(jù)教材內容和學生的實際情況，完善初中英語課堂的提問環(huán)節(jié)，為提高學生的學習質量與自身的教學質量做好充足準備。教師在進行英語課堂教學之前，需要對學生進行多方面、多角度的了解，特別要對學生學習英語的心態(tài)、狀況、困難、期望方向等情況進行全方位的了解。在此基礎上，教師可以在課堂教學過程中，創(chuàng)設出適合本班大多數(shù)學生學習情況的趣味性、多元化、生動化的教學情境，促進學生積極主動地投身于英語課堂學習中，激發(fā)學生學習英語的興趣。例如：教師在講授Doyouwanttowatchagame show？時，可以充分利用多媒體技術，播放幾段微視頻或者展示幾張圖片，讓學生了解與gameshow相關的電視節(jié)目，以便讓學生在下一階段的討論環(huán)節(jié)有話可說。在學生討論環(huán)節(jié)，教師可以要求學生圍繞自己喜歡的電視節(jié)目發(fā)表觀點，并鼓勵學生用英語交流。這種討論式的互動環(huán)節(jié)，既可以激發(fā)學生學習英語的興趣，又可以發(fā)現(xiàn)學生存在的語法問題并及時予以糾正。另外，教師的鼓勵對于學生而言也非常重要，甚至會影響學生的一生。在新課程核心理念的指導下，教師可以在課堂教學的過程中采取情感教育的方式，對學生的行為進行評價。學生如果表現(xiàn)得好，教師就可以用鼓勵性的語言加以褒獎，例如“Excellent”“Welldone”等；學生如果表現(xiàn)得不好，教師也要運用合適的語言來鼓勵，因為只有尊重學生、保護學生的自尊心，才能贏得學生的信任。

二、提升英語教學中課堂提問技巧的策略

（一）明確英語教學內容

在進行英語課堂教學之前，教師首先對課堂教學內容進行明確，設計一些具有針對性以及趣味性的問題，然后結合初中階段學生自身特點以及心理情況，制作相應的課件，如PPT課件、Flash課件、微視頻等，并且要最大限度地確保問題的可行性、針對性，并給學生營造一個良好的解題環(huán)境，進而使學生的注意力集中，提升英語教學的效果和質量。例如：在學習Joiningtheclub時，教師可以在課前從網(wǎng)上下載多種樂器的圖片，并用英語進行標注，同時還可以給學生展示不同樂器所演奏的英語，這時再結合教材內容向學生進行講解，讓學生有一種身臨其境的感覺，進而提升教學成效。

（二）注重語言的表達

在課堂提問時，教師一定要靈活運用語言表達技巧，盡可能地使用強調語氣，使學生注意力能夠迅速集中，這樣學生能更好地回答問題。同時還需要注意的是，教師所提出的問題，不僅要和教材內容緊密相連，還要具有一定的層次性，使不同層次的學生都能夠得到有效的鍛煉。例如，教師可以對基礎較差的學生進行多次提問，并且問題要相對基礎，確保這部分學生的基礎能夠被鞏固和積累，同時還要對他們的學習效果進行有效檢驗。而對于基礎相對較好的學生，教師就可以使用抽選的方式來對他們進行提問，并且問題要深入一些，只有這樣才能保證課堂教學的平衡性，盡可能激發(fā)每一個學生的主動性，進而提升英語教學的課堂效率和成效。

（三）注重對學生的引導和啟發(fā)

在英語課堂教學中，教師一定要注重對學生進行引導和啟發(fā)，對課堂提問方式進行拓展，保證提問的多樣性，進而使學生可以主動、勇敢地對問題進行回答。同時教師還要不斷地提升自身創(chuàng)新性，為學生提供一些開放性問題，使學生能夠通過對問題的思考和回答來推動其自身思考能力以及反應能力。此外還可以對學生進行分組，保證小組學習能力的均衡性，讓學生先在組內進行討論，得出結論以后再委派一名小組成員來對問題進行回答，這樣一來不僅使學生團隊意識得到培養(yǎng)，還提升學生之間的合作水平。一旦在對開放性問題進行討論時，教師就可以讓學生在組內使用英文來闡述自身的觀點，進而加深學生理解，并使英文交流能力得到提升，還減少了學生自卑心理和恐懼心理。

（四）在合適的時間內進行提問

在英語課堂教學中，不同的時間段內進行提問，所產生的效果和作用不一樣，例如，在課堂教學開始之前，教師進行提問可以將學生注意力吸引到教學內容上，進而使學生能夠融入到教學中去。而在課堂教學進行到一半時，對學生進行提問，就可以有效解決學生課堂走神的問題，還會對下半節(jié)課堂氣氛起到一定的帶動作用，進而使學生能夠在這種良好的氛圍中提升學習英語的主動性。而在課尾進行提問，能夠對英語課堂教學進行總結，加深學生對知識的理解，進而使其更好地對知識進行鞏固，從而提升教學成效。

參考文獻

[1]郭曉莎.初中英語課堂提問的設置與實施[J].神州（下旬刊），2014（01）：68.

[2]韓忠蘭.淺探初中英語課堂提問的策略[J].中學英語園地：教學指導，2012（06）：47～48.