小學數(shù)學高效課堂中小組合作學習的實踐研究

朱婭琴 張文超 袁美

【摘要】新課改的實施為小組合作學習提供了蓬勃發(fā)展的舞臺，本研究對小學數(shù)學高效課堂中小組合作學習進行分析，分析了其中存在的問題，并提出了小組合作學習策略：明確小組分工，體現(xiàn)小組合作的科學性；明確學習任務，體現(xiàn)小組合作的實效性，為小學數(shù)學小組合作學習的開展奠定了基礎。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；合作學習

小組合作學習能為學生營造一個輕松、平等和充滿樂趣的學習氛圍，它減輕了學生的壓力，增強了自信心，也使學生的學習任務由過去的個體化轉(zhuǎn)向了個體化與合作化相結(jié)合的新型學習任務，學生之間的關(guān)系也由過去單純的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)的關(guān)系。因此小組合作學習能全面促進全體學生身心健康發(fā)展。

一、合作學習中出現(xiàn)的問題

據(jù)調(diào)查，小學數(shù)學學生合作學習中，普遍存在且亟需解決的問題如下。

（1）學生在小組討論時，不善于傾聽同學的發(fā)言，只關(guān)注自己的發(fā)言機會。學習好的學生成了“小權(quán)威”，以自我為中心，不關(guān)心周圍的人和事。在小組間進行競爭時，將小組內(nèi)妨礙獲勝的同學排斥在外。（2）學生不會合作，缺乏合作必需的基本社交技能。小組活動沒有明確的活動程序及策略安排，比賽失敗后互相指責、埋怨。（3）合作之后經(jīng)常有一種現(xiàn)象，就是學生在匯報時經(jīng)常說“我認為怎么樣”，而不是說“我們小組認為怎么樣”。這說明在經(jīng)過交流后發(fā)言人的意見沒有得到完善，即不懂得反思與調(diào)整；也說明學生不會對別人的意見、答案進行補充，更不會把組內(nèi)所有的意見集中起來形成一個更全面、合理的方案，而是堅持自己的觀點。（4）學生合作學習時，由于教師提供材料的思維難度過大、過小，或缺乏新穎度，致使部分學生在參與中受阻，不能全程參與，與鄰座談及其他，或成為旁觀者，嚴重的則造成小組合作中止。（5）由于教師對學生提出的要求不甚明了，在小組合作時，就常常會出現(xiàn)看似非常熱烈，其實十分混亂的場面，導致教師無法駕馭局面，教學目標也無法達成。（6）在一堂教學課里，有些教師讓學生多次合作，少則五、六次，多則十余次，但每次合作的時間頗短，學生還未進入狀態(tài)，教師就要求學生停止討論，失去了合作的意義。（7）學生在分組學習時，教師對學生討論問題的氣氛關(guān)注較多，而對學生在討論時是否有深度，是否發(fā)現(xiàn)新的問題等卻關(guān)注不夠。

二、小組合作學習策略

（一）明確小組分工，體現(xiàn)小組合作的科學性

每個班級的實際情況不同，學生在智力、能力等方面也有一定得差異。但在小學低年級，學生的差異性不算很大，積極性都很高，而過分的強調(diào)差異性只會打擊學生的自信。因此，在分配小組時，我基本上都是按座位分配，這樣學生的距離較近，有利于交流。

簡單的小組討論，只是讓學生鞏固知識、加深印象。例如復習數(shù)的順序，我會讓同桌兩人一組，說說哪個數(shù)字在哪個數(shù)字的前面或后面，讓他們體會到一百以內(nèi)數(shù)的排列方式。這種分工明確、操作簡易的合作學習學生能夠順利地進行。

有目的的小組討論，是讓學生帶著學習任務去合作，從合作中找出方法或者答案。我把前后四人或六人分成一個小組，指定一個組織能力強、表達能力好的學生擔任組長。組長既要管好組內(nèi)的秩序，更要幫助學習有困難的學生，保證小組合作的正常開展。經(jīng)過一段時間的訓練，學生基本形成了合作的意識，掌握了交往的技能，小組合作學習基本上能夠順利進行了。此時，為了讓更多的學生盡可能參與到組織工作中來，使更多的學生獲得鍛煉的機會，我讓學生輪流當小組長，在小組合作中不斷體驗、鍛煉和提高。

在活動課小小商店中，小朋友們帶來了很多書、玩具、文具等物品，我把學生分成六人一組，教室里開了十幾個商店，由學生輪流做營業(yè)員，小組長做經(jīng)理，監(jiān)督維持秩序。雖然是活動課，學生們玩得興高采烈但秩序井然。

小組學習的分工，使得每個學生都能參與到活動中，有了一個展現(xiàn)自我的機會，既培養(yǎng)了學習能力，又增進了同學間的友誼。

（二）明確學習任務，體現(xiàn)小組合作的實效性

每堂課都有教學目標、重點和難點，課堂時間也有一定的規(guī)定。為了讓學生在有限的時間內(nèi)理解新知識并學會運用新知識，教師一定要把學習任務要求布置清楚，也就是教師向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做，讓小組合作學習開展得有序、有效。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。

記得第一次開課的時候，上的是一年級上冊的《統(tǒng)計》，在最后一個環(huán)節(jié)，給小象送生日禮物———水果，我提問：“你愛吃什么水果？把它貼在老師發(fā)下來的紙上?！蔽医o學生五個選擇，有蘋果、西瓜、香蕉、梨、桃子，但沒有明確告訴學生只能選一個。于是很多學生都把五種水果都貼上去，并告訴我：“老師，我都愛吃?！蔽铱扌Σ坏?。那是我的過失，沒有把學習任務說清楚，學生就按照自己的想法去做，使得小組合作沒有了原則性，局面散亂。

有了這次的教訓，在以后的課堂中，我盡量把學習要求說得詳細易懂，在教學認識鐘表這一內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了明確的學習任務：在小組內(nèi)說說自己是幾點起床，幾點睡覺，白天的十點和晚上的十點分別在干什么。孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下開始討論。有了明確的學習目的之后，學生才能知道去學什么，該學什么，把學習滲入到生活中去。

參考文獻

[1]劉瑩.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的運用淺談[J].數(shù)學學習與研究，2015（14）.