以學(xué)促教 向生學(xué)習(xí)

陳瑞玲 張敏

【摘要】教學(xué)過程是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動。教師的教學(xué)方法、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性共同決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。此外，教師在職業(yè)生涯中的自我提升對教學(xué)質(zhì)量也有一定程度的影響，除了眾所周知的任職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、向經(jīng)驗豐富教師的學(xué)習(xí)等途徑以外，向?qū)W生學(xué)習(xí)也是教師獲得提升的一條重要途徑。隨著社會的發(fā)展，人們在師生相互學(xué)習(xí)的意義上把“教學(xué)相長”作為表達師生關(guān)系的成語。由此可以看出，教育研究中對教和學(xué)關(guān)系的重視。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)相長；互學(xué)互教；師生關(guān)系

一、引言

無論從生生關(guān)系的角度還是從師生關(guān)系的角度界定教學(xué)相長，教師和學(xué)生作為教學(xué)過程中的基本要素，都會受到對方的影響。一方面，表現(xiàn)在教師的年齡、閱歷、經(jīng)驗都多于學(xué)生，對學(xué)生在知識傳授、價值觀念、榜樣示范方面有著很大的影響；另一方面，表現(xiàn)在教師會受到學(xué)生在接受、處理新信息方面的影響，在這些影響中教師對學(xué)生的影響較為明顯，但是學(xué)生對教師的影響則較為隱性，容易被忽略。

教師獲得自身發(fā)展的途徑不僅局限在自我反思、總結(jié)經(jīng)驗，同時也可以向優(yōu)秀、經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。

二、教師職業(yè)發(fā)展的需要

作為知識的傳授者，教師需要具有本專業(yè)的知識技能、教育教學(xué)方面相關(guān)的理論知識以及為了達到教學(xué)效果所需要具備的課堂管控能力、語言表達能力、教學(xué)機智等。但是，對于教師而言，確實存在著以下困境：現(xiàn)實情境中的課堂管控能力以及處理課堂突發(fā)事件的教學(xué)機智還不夠成熟；隨著信息化社會的發(fā)展，學(xué)生作為主要的授課群體，其知識來源不再僅僅局限于老師這一單一途徑，網(wǎng)絡(luò)、手機等的便利化使得獲取信息的渠道多元化，學(xué)生的知識儲備量增多，這也給教師帶來了無形的壓力；不同學(xué)生群體所具有的特點也不盡相同，教師需要根據(jù)每個班級群體的不同特點進行差別化教學(xué)，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果；學(xué)校課程體系增多，學(xué)科劃分越來越精細，某一專業(yè)的人員不可能通曉所有的學(xué)科知識，為師者也是如此，隨著各學(xué)科之間的交流融合也日益加深，原本意義上的“教師教，學(xué)生學(xué)”的情況也需要發(fā)生相應(yīng)的變化，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。

現(xiàn)實教學(xué)中的困境，要求教師要善于總結(jié)經(jīng)驗、反思教訓(xùn)，多向富有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，積極參加教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)以及教師在職培訓(xùn)，在積極從事一線教育教學(xué)實踐的同時，不斷提高自己的理論知識水平和實踐教學(xué)能力，提升自己的教學(xué)反思能力，不斷發(fā)展和完善自我。另外，也要善于向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，要善于利用學(xué)生這一途徑為自己充電，在教和學(xué)的過程中形成良性循環(huán)。學(xué)生作為一個年輕的群體，具有許多教師所不具有的特點，教師要善于向他們學(xué)習(xí)有利于自身職業(yè)能力發(fā)展的可學(xué)之處，利用多種途徑提升自我。

三、學(xué)生的可學(xué)之處

學(xué)生雖然是知識的接受者，但學(xué)生在接受新知識以及融會貫通各科知識方面的能力是教師所無法比擬的，他們樂于接受、敢于嘗試新鮮事物，信息社會尤其如此，當然這是由青少年的身心發(fā)展特點所決定的，青少年時期的學(xué)生樂于接受和學(xué)習(xí)新鮮事物，這種積極認識、學(xué)習(xí)新事物的做法是值得每一名教師去學(xué)習(xí)的。學(xué)生的個體差異性決定了每一名學(xué)生都是一個單獨的個體，他們具有自己獨特的閃光點，孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！苯處熞朴趶拿棵麑W(xué)生身上學(xué)習(xí)他們各自的優(yōu)點，并把這作為教師獲得自我提升的一個途徑。

視頻能把枯燥的內(nèi)容以動態(tài)的形式呈現(xiàn)，所以學(xué)生對視頻的內(nèi)容記憶較為深刻，他們樂于在網(wǎng)上搜集、理解、學(xué)習(xí)；手機客戶端的出現(xiàn)使得知識的學(xué)習(xí)場所不再受限，學(xué)生可以隨時隨地進行在線視頻觀看和學(xué)習(xí)，同時他們還利用手機拍攝視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，勇敢地在網(wǎng)絡(luò)上秀出真實、優(yōu)秀的自我，受學(xué)生這種做法的啟發(fā)，教師也可以制作微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以供學(xué)生利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)的需要。

教學(xué)過程中，教師也可以充分利用學(xué)生互幫互學(xué)的形式幫助一部分學(xué)生取得進步。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在幫助學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生時，不僅可以提高差生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)信心，同時也能進一步增強成績好的學(xué)生的成就感以及進一步努力學(xué)習(xí)的愿望。這種幫帶式的學(xué)習(xí)方式，不僅增強了學(xué)生之間的感情交流，同時也能進一步鞏固教學(xué)的效果。

信息的快速發(fā)展，慢慢地弱化了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師要正視并合理地利用這種變化，尊重并積極地學(xué)習(xí)學(xué)生的良好習(xí)慣，同時也要幫助學(xué)生辨識錯誤價值觀的滲透和腐蝕。通過這種方式，實現(xiàn)教學(xué)相長的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

從現(xiàn)今的教學(xué)現(xiàn)狀來看，為了實現(xiàn)更加高效的教學(xué)，教師不僅要提升自身的水平，同時也要積極地向?qū)W生學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位和作用是可以互換的，學(xué)生需要向教師學(xué)習(xí)，教師也需要向?qū)W生學(xué)習(xí)。除了自我反思，參加在職培訓(xùn)，向?qū)W生學(xué)習(xí)等提升途徑以外，也要注意通過學(xué)生之間的相互影響實現(xiàn)教學(xué)相長。同伴學(xué)習(xí)的相互影響對教學(xué)效果有著重要的作用，這有待于在以后的研究中進一步分析。

參考文獻

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作者簡介：陳瑞玲（1989.01—），女，漢族，山東菏澤人，碩士，助教，研究方向：教育理論研究；張敏（1983.11—），女，漢族，四川瀘州人，碩士，講師，研究方向：語文教育研究。