自然辯證法在生物教學(xué)中的滲透

程敏 羅充

【摘要】自然辯證法是馬克思主義的重要組成部分，蘊(yùn)含著深刻的哲學(xué)道理。生物科學(xué)作為一門自然科學(xué)，符合自然發(fā)展的一般規(guī)律，這就要求教師充分挖掘教材，嘗試用自然辯證法的觀點(diǎn)解釋生物現(xiàn)象和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生用自然辯證法的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)自然界，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】自然辯證法；生物教學(xué)；滲透

自然辯證法是講述自然界和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一般規(guī)律、人類認(rèn)識(shí)和改造自然的一般方法，其學(xué)科性質(zhì)是哲學(xué)性質(zhì)的一門學(xué)科。生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要對生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行探索和研究，研究表明生物科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定量到定性的一個(gè)緩慢的發(fā)展過程。

一、實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐的觀點(diǎn)

人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是適應(yīng)實(shí)踐的需要，為解決和完成實(shí)踐提出的問題和任務(wù)而產(chǎn)生的，生物科學(xué)的發(fā)展也是在不斷的實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐的漫長歷程。如遺傳科學(xué)史的發(fā)展過程：在17世紀(jì)90年代卡梅拉魯斯通過雌雄同體的植物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，證明了植物存在性別；18世紀(jì)科爾羅伊德在卡梅拉魯斯的研究基礎(chǔ)上用去雄套袋的方法發(fā)明了植物人工授粉，但是并沒有對動(dòng)物的遺傳做出解釋；隨后19世紀(jì)早期耐格里融合遺傳中認(rèn)為：生物的兩個(gè)親本進(jìn)行雜交后，在雙親染色體上存在的遺傳物質(zhì)會(huì)在子代體內(nèi)發(fā)生隨機(jī)的混合，就像人為地把一瓶紅墨水和一瓶藍(lán)墨水倒在一起，很快混合液就呈現(xiàn)出不同于混合前任意的一種顏色；隨后孟德爾在批判性思維的指導(dǎo)下得出了遺傳學(xué)的兩大定律。在生物教學(xué)中適時(shí)穿插科學(xué)史的內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)理論創(chuàng)立是經(jīng)過了實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐的艱苦歷程，這不僅能讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)成果的來之不易，而且可培育學(xué)生尊重科學(xué)和熱愛科學(xué)的情懷。

二、事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)

一切事物和周圍事物相互聯(lián)系，事物內(nèi)部各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，這種聯(lián)系是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。生物教學(xué)中有很多知識(shí)點(diǎn)與此觀點(diǎn)相符合：就農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)而言，該生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的生物既能適應(yīng)其環(huán)境，同時(shí)又能影響環(huán)境。在該生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈可以看出蝗蟲的數(shù)量變化會(huì)直接影響青蛙的數(shù)量，青蛙的多少間接對蛇的數(shù)量產(chǎn)生相應(yīng)的影響。從生物群落之間的關(guān)系可以得出事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中可借助事物的聯(lián)系具有普遍性的觀點(diǎn)，適當(dāng)穿插人文社科的知識(shí)，這不僅讓學(xué)生對這個(gè)生物知識(shí)記憶深刻，而且還能培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的能力。

三、矛盾是發(fā)展動(dòng)力的觀點(diǎn)

大自然之所以豐富多彩，主要是由于自然界內(nèi)部矛盾所引起的結(jié)果。無論是植物還是動(dòng)物，它們都不只是單純的數(shù)量增多，而是因?yàn)樵谏L發(fā)育過程中充滿了矛盾，并由這些矛盾的存在和斗爭推動(dòng)了生物體不斷的生長發(fā)育繁殖和消亡，其中在植物葉綠體內(nèi)發(fā)生的光合作用和線粒體內(nèi)的呼吸作用就是很重要的一對矛盾。從這對矛盾的存在特點(diǎn)而言，矛盾和斗爭在較大程度上才是推動(dòng)植物進(jìn)行正常生長發(fā)育的主要?jiǎng)恿碓?，這在動(dòng)物界也同樣存在。可見，矛盾的存在推動(dòng)社會(huì)科學(xué)，甚至是教育領(lǐng)域的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確看待生活中無處不在的矛盾體，形成積極看待問題，善于發(fā)現(xiàn)和思考的習(xí)慣。

四、量變和質(zhì)變的關(guān)系

事物的質(zhì)變，不是偶然的、莫名其妙出現(xiàn)的，而是經(jīng)過量變過程有規(guī)律地準(zhǔn)備起來的。例如：正常人血糖濃度為0.8～1.2g/L，如果長期食用高濃度糖類食物，體內(nèi)糖濃度逐漸升高，在一段時(shí)間內(nèi)糖濃度持續(xù)上升，超過160g/L時(shí)，被診斷為糖尿病，此時(shí)病人身體內(nèi)的一些指標(biāo)相應(yīng)發(fā)生改變。由此可見，量變是一種緩慢的、不明顯的變化過程，是事物在數(shù)量上的變多或降低，而不是根本性質(zhì)的變革。不難看出辯證法的思想在生物學(xué)中隨處可見。

綜上所述，生命科學(xué)的不斷發(fā)展，使人類對生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)不斷的上升。生命科學(xué)所取得的科研結(jié)果與實(shí)踐成就，為自然辯證法中實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐、普遍聯(lián)系原理的觀點(diǎn)、矛盾是發(fā)展的動(dòng)力的觀點(diǎn)、量變和質(zhì)變等方面提供了生物學(xué)上的有力證明。

五、學(xué)科知識(shí)滲透對教師的要求

（一）教師素質(zhì)的養(yǎng)成

教師作為引導(dǎo)者，其素質(zhì)的好壞直接影響著教育水平和人才質(zhì)量。教師個(gè)人的綜合素養(yǎng)，如生物教師有較深厚的人文社科知識(shí)，在生物課堂中就會(huì)采用辯證法的思想和方法對學(xué)生核心素養(yǎng)做到較好的發(fā)展。從而對學(xué)生基礎(chǔ)素和核心素養(yǎng)的培育產(chǎn)生不一樣的效果。

（二）學(xué)科知識(shí)的遷移

生物、化學(xué)和物理等都屬于自然學(xué)科，在原理和研究內(nèi)容方面存在著密切的聯(lián)系，且通過相互作用，達(dá)到共同發(fā)展。教師不應(yīng)該局限于所教科目的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力拓展自己的知識(shí)面，本著實(shí)際、適用、實(shí)效的原則進(jìn)行有效教學(xué)，最終培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

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