翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思考分析

陳娟

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是指在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)互助學(xué)習(xí)老師指定的像教材、預(yù)習(xí)作業(yè)、微課程視頻等之類的學(xué)習(xí)材料。以至于在課堂上可以和老師、同學(xué)們一起通過(guò)充分的討論、交流和互動(dòng)，再加上老師向?qū)W生答疑解惑、同學(xué)和同學(xué)之間的探究練習(xí)，最終完成這個(gè)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的目的。翻轉(zhuǎn)課堂是指通過(guò)知識(shí)傳授和知識(shí)吸收的顛倒安排將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生角色轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂時(shí)間重新規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；初中英語(yǔ)

初中英語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以劃分為兩個(gè)階段，分別是課前預(yù)習(xí)階段和課中教學(xué)階段，在課前的預(yù)習(xí)階段，學(xué)生自己觀看教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的視頻，然后進(jìn)行針對(duì)性的討論，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和相關(guān)的重點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)。在課中教學(xué)階段，將課前預(yù)習(xí)階段的問(wèn)題進(jìn)行歸納和匯總，解決問(wèn)題，然后進(jìn)行少量的測(cè)試，鞏固學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，最后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反饋。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的思考分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的普及程度

翻轉(zhuǎn)課堂這一模式的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的一種顛覆，它是歷經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展才最終演變成教學(xué)模式的，更是一種大膽的教育創(chuàng)新。然而，這種模式在我國(guó)的引用程度及實(shí)踐應(yīng)用明顯是落后于其他國(guó)家的。但隨著我國(guó)在素質(zhì)化教育的道路上不懈努力，通過(guò)不懈的實(shí)踐探索和理論學(xué)習(xí)，也隨著這一模式在全國(guó)各個(gè)學(xué)校的推廣，其在我國(guó)的實(shí)踐應(yīng)用也達(dá)到了初級(jí)普及階段。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)

1.以學(xué)生為中心的新穎教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它顛覆了原有的觀念，將課堂的概念變得更加廣泛，取締了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教育的主要位置，使得課堂現(xiàn)代化、時(shí)代化和生活化。學(xué)生得以自己尋找或者發(fā)掘?qū)W習(xí)形式和渠道，或是通過(guò)各種途徑，或是自學(xué)，也可以通過(guò)組團(tuán)討論的形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，不必再過(guò)分地依賴于老師、依賴于課堂。遇到難以解決的問(wèn)題做最大的努力，實(shí)在不行再請(qǐng)教老師。相對(duì)于僵化呆板的原有模式，通過(guò)顛覆的方式將課堂學(xué)習(xí)的主課位置進(jìn)行了顛倒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了自主性。

2.體系多元化的教學(xué)革新

翻轉(zhuǎn)模式注重對(duì)學(xué)生的全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，通過(guò)測(cè)試或是調(diào)查表，亦或是通過(guò)了解學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出個(gè)性化評(píng)價(jià)，再將各個(gè)方面的材料匯總對(duì)學(xué)生的整體情況作出判斷。此外，因?yàn)樾畔⒒瘯r(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)已然成為獲取學(xué)習(xí)資源的重要途徑之一。信息技術(shù)的應(yīng)用得到迅速的普及，使得翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式得以有一個(gè)良好的實(shí)施基礎(chǔ)。而且，加上對(duì)多媒體的應(yīng)用更加的靈活性、自如性，使得教師在針對(duì)點(diǎn)到點(diǎn)的難點(diǎn)時(shí)可以制作出詳細(xì)的、系統(tǒng)的教學(xué)視頻，極大地節(jié)省了課堂時(shí)間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）老師預(yù)先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的第一步。老師在授課之前，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和所使用的教材等自己或是師生一起商討和制定學(xué)習(xí)所需要達(dá)到的目標(biāo)。其目標(biāo)要盡可能地具體明確，以便可以通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言敘述使學(xué)生可以快速理解、明白學(xué)什么，更便于老師落實(shí)任務(wù)。目標(biāo)明確以后，老師需要根據(jù)那些是可以通過(guò)微視頻課程亦或其文本資料能夠完成的，老師可以自己開一個(gè)博客或是微博將那些學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)就能夠掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)制作成微視頻或是利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)法、詞匯、對(duì)話、閱讀指導(dǎo)等等，也可以通過(guò)目前應(yīng)用最廣泛的班課APP來(lái)處理這些事情，既簡(jiǎn)單又方便。而需要實(shí)際動(dòng)手操作的就在課堂上去實(shí)現(xiàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生課堂共同探究

初中階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力正在培養(yǎng)，離不開教師的指導(dǎo)和幫助。所以，結(jié)合需要達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去聯(lián)系和應(yīng)用語(yǔ)言，這就需要老師在課堂上組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)和探討，可以用外語(yǔ)做情景對(duì)話、閱讀理解、講故事之類來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性和有效性，使得課堂氣氛更加融洽、有趣。同樣的，老師要根據(jù)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的糾正，直到明確他們已經(jīng)掌握了為止。

（三）檢測(cè)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要想有效果，必須進(jìn)行單元檢測(cè)以反饋學(xué)習(xí)效果。其檢測(cè)形式可以是寫一篇有針對(duì)性立意的文章或進(jìn)行一場(chǎng)角色的背景對(duì)話，亦或是采用試卷答題形式。對(duì)于在測(cè)試中達(dá)到學(xué)習(xí)水平的同學(xué)，測(cè)試可以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，并引導(dǎo)其可以進(jìn)行下一單元自學(xué)。而對(duì)于那些沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，不能直接引導(dǎo)其進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)，需要幫助其找到問(wèn)題所在，究其原因，并組織其進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。這些學(xué)生仍需要進(jìn)行一次水平測(cè)試，直到他們?cè)跍y(cè)試中達(dá)到了水平測(cè)試，再引導(dǎo)其學(xué)習(xí)下一單元。

三、總結(jié)

綜上所述，本文就翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用做一研究討論。研究事實(shí)表明，翻轉(zhuǎn)課堂是新課程改革之后適應(yīng)英語(yǔ)課堂的一種高效的教學(xué)方法，它對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效率有著重要作用。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，教師需要積極采用高效的教學(xué)方法指引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊德息.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思考分析[J].英語(yǔ)教師，2016，16（07）：115～117.