核心素養(yǎng)視野下思想政治課堂教學(xué)的思考

【摘要】思想政治課堂教學(xué)應(yīng)聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)讓學(xué)生在親近社會(huì)的過(guò)程中，增強(qiáng)政治認(rèn)同感；在研究性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)理性精神；在情境模擬中，樹立起法治意識(shí)，提高公共參與度。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；思想政治；課堂教學(xué)

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)高中三年思想政治課程的學(xué)習(xí)所習(xí)得的具有本學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)業(yè)成就。其主要包括政治認(rèn)同：培養(yǎng)有正確觀念的政治公民；理性精神：培養(yǎng)有思辨能力的理性公民；法治意識(shí)：培養(yǎng)有規(guī)則意識(shí)的守法公民；公共參與：培養(yǎng)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)公民。那么，作為高中政治教師，如何在課堂教學(xué)培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？我將以人教版高中政治必修二政治生活的課堂教學(xué)為例，具體進(jìn)行探討。

一、親近社會(huì)，增進(jìn)社會(huì)了解，增強(qiáng)政治認(rèn)同

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的方法就是去現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。”高中生思維活躍，單純的政治理論說(shuō)教是不為學(xué)生所接受的，政治認(rèn)同感的確立也不是通過(guò)簡(jiǎn)單的灌輸就可以實(shí)現(xiàn)的。政治教師要以符合學(xué)生心理的、學(xué)生所喜聞樂(lè)見的形式，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生走出校內(nèi)小課堂，親近社會(huì)大課堂，去親身體驗(yàn)、感悟，進(jìn)而推進(jìn)政治認(rèn)同教育。

以政治生活第三課第一框“政府：國(guó)家行政機(jī)關(guān)為例。在課前準(zhǔn)備階段，以“我為XXX政府點(diǎn)贊”為主題，讓學(xué)生用相機(jī)去收集相關(guān)的照片。在課上，用多媒體播放照片集，展示學(xué)生的活動(dòng)成果。之后引導(dǎo)學(xué)生參照教材的“政府職能”知識(shí)，對(duì)所拍攝的照片進(jìn)行分類、評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生走近社會(huì)去感知我們的政府為人民服務(wù)的形象，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生開展參觀當(dāng)?shù)氐男姓?wù)中心，觀摩政府開放日等活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中明白了政府是如何為人民謀福利的。

二、巧創(chuàng)問(wèn)題，提高思維能力，培養(yǎng)理性精神

朱熹曾言“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻教無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。在思想政治課教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生積極思考思考，幫助學(xué)生在探究過(guò)程中形成獨(dú)立思考的能力、辨證批判的精神。

以政治生活第五課第二框：人民代表大會(huì)制度-我國(guó)的根本政治制度為例，可以采用研究性學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生結(jié)合中國(guó)近代革命史的相關(guān)史實(shí)，論證我國(guó)實(shí)行人民代表大會(huì)制度的歷史必然性；通過(guò)收集、整理、分析建國(guó)后我國(guó)人民代表大會(huì)史來(lái)論證人民代表大會(huì)制度的現(xiàn)實(shí)可行性；通過(guò)對(duì)我國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就總結(jié)來(lái)論證我國(guó)人民代表大會(huì)制度的優(yōu)越性；同時(shí)可以讓學(xué)生選擇閱讀美國(guó)的獨(dú)立宣言、英國(guó)大憲章的部分章節(jié)，更真切地了解西方資本主義國(guó)家當(dāng)時(shí)特定的歷史背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)條件。最后在班級(jí)上，以主題成果匯報(bào)的形式展示學(xué)生自主探究的成果。通過(guò)這樣橫向、縱向的比較、分析不僅加深了學(xué)生對(duì)對(duì)我國(guó)人民代表大會(huì)制度的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生整合各科知識(shí)來(lái)進(jìn)行綜合分析，更是對(duì)學(xué)生的思維能力的鍛煉。

三、情境體驗(yàn)，樹立法治意識(shí)，提高公共參與

教育家馬卡連柯有言：“在學(xué)生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用實(shí)踐把這條鴻溝填滿。”政治教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)基于學(xué)生的視角，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注，以社會(huì)成員的身份積極探究尋求解決對(duì)策，在此過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，滲透對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)、法治意識(shí)、公共參與能力的培養(yǎng)。

在課前，教師可以開展“我是演說(shuō)家-課前五分鐘時(shí)政演講”，讓學(xué)生利用3～5分鐘時(shí)間跟大家分享當(dāng)前的時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注。

在具體授課過(guò)程中，政治生活教材中有很多可以用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治意識(shí)、公共參與素養(yǎng)教育的內(nèi)容。例如在“民主決策”的教學(xué)中，教師可以就學(xué)生普遍關(guān)心的、貼近他們現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題，舉行模擬聽證會(huì)，如“學(xué)校食堂菜價(jià)聽證會(huì)”“學(xué)校周邊道路限行方案”“高校自主招生制度改革方案聽證會(huì)”“電視禁播方案聽證會(huì)”等。讓學(xué)生分組合作，收集相關(guān)資料，并進(jìn)行角色扮演：主持人、消費(fèi)者、人大代表、專家等，隨后“各方代表”充分發(fā)表自己的意見，并提出相關(guān)建議，幫助“決策機(jī)關(guān)”修正與完善方案。此外，還有模擬選舉、模擬聯(lián)合國(guó)等活動(dòng)，開展模擬活動(dòng)符合以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，在此過(guò)程中既可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，又可以使學(xué)生能夠更加直觀得了解有序參與公共事務(wù)的途徑、方式、規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生的政治參與能力、法治素養(yǎng)。

政治學(xué)科四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開素養(yǎng)課堂，離不開培養(yǎng)的策略。政治教師唯有堅(jiān)持正確的觀念，采用科學(xué)的方法，才能將學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透進(jìn)教學(xué)中，才能培養(yǎng)出有理想、有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)公民，彰顯政治學(xué)科的智慧之光。

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作者簡(jiǎn)介：付鑫（1993—），女，漢族，山西晉中人，碩士，華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院。