高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學中的問題及反思

楊曉華

【摘要】高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要載體和途徑，為大學生積極創(chuàng)業(yè)提供有效的指導。近年來，各高校不斷完善課程教學體系，開設很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，以適應人才培養(yǎng)的需要，為大學生順利就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供了有益的指導。但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學中存在的諸如課程體系陳舊、教學主體不對稱、教學方法單一、教學過程單調等問題，直接影響教學目標和教學實效性的達成。積極反思創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學中的問題，并提出行之有效的解決對策，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系的完善及適應現(xiàn)代社會對于高素質人才的需要都具有積極的意義。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；問題；對策

在國家雙創(chuàng)政策的引領下，大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為時代的潮流，高校積極順勢而為，開設不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程指導大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)適應社會需要的創(chuàng)新型人才。因此，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育中的各環(huán)節(jié)進行優(yōu)化和建設，則是當下各高校在創(chuàng)業(yè)教育中的基礎和關鍵。

一、應然和本然的沖突，表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質定位與課程體系的發(fā)展現(xiàn)狀不適應

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)能力，這也意味著課程的定位是重實踐、實用性強，其結果應該是知與行的統(tǒng)一，這是課程的應然性要求。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程囿于傳統(tǒng)教學模式約束，本然性表現(xiàn)如導致教學與實踐相脫節(jié)，理論不能指導實踐，這有悖于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對于學生思維訓練和實踐培養(yǎng)的初衷。正所謂“不破不立”打破傳統(tǒng)僵化的教學模式，探索一條適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才培育的新型教學模式才能更好地促進大學生的成長成才。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學現(xiàn)狀及問題

目前，國內(nèi)高校陸續(xù)開設了多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，許多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課作為創(chuàng)新學分納入學生畢業(yè)考核的依據(jù)，充分顯示了高校在人才培養(yǎng)中對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重視。但在具體實踐的過程中仍存在許多的問題，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）主體參與熱情缺乏

從傳統(tǒng)的應試教育向素質教育的轉型，即要求用現(xiàn)代的教學理念貫穿于教育教學的全過程，教學相長，教師與學生互為雙主體，教學過程強調每個主體的積極參與，重點是調動每個學生學習的積極性和參與性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學中更多沿襲了舊有的教學模式，教師的說教遠遠大于學生的參與熱情及學生能動性的發(fā)揮。

（二）教學手段多元化不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學強調多元主體的參與，這必然要求多方開辟途徑、豐富載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程在教學中都在不斷豐富方法，通過理論教學、案例教學、視頻教學、交流討論等形式提升課堂教學的趣味性，但實際上學生的學習更多停留在直觀的感性認知層面，而知與行要達到統(tǒng)一，有賴于實踐環(huán)節(jié)的支持與驗證。

（三）體驗式教學情境忽略

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，而長期以來，不區(qū)分類別、鐵板一塊的單一課堂教學模式只能讓學生停留在想象的層面，無法身臨其境地去體驗、感知、理解、驗證教學內(nèi)容，最終導致理論與實踐相脫節(jié)。

（四）教學資源薄弱

教學資源主要表現(xiàn)在教師資源和教學輔助資源，目前，在各高校承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學的老師多由其他專業(yè)課程授課教師兼任，很多老師沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，更多是紙上談兵，或個人經(jīng)驗分享，必然導致教學中更趨于理論化而缺乏創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)。教學輔助資源方面，教材選取多傾向于通識教育的教材，缺乏不同專業(yè)學生教材資源，很多的教材顯得陳舊，缺乏現(xiàn)實指導。

三、優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的有效對策

基于當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學中存在的諸多問題，只有通過與時俱進的教學改革去完善和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教學體系。

（一）創(chuàng)新教學方法，調動教學雙主體（教師—學生）的積極性

傳統(tǒng)意義上的教學，認為學生是被動接受的角色，教師則是絕對的權威和意見領袖，教學趨同性明顯，學生必須絕對的服從和接受，沒有自己思維活動的空間，限制了學生的創(chuàng)新思維和活動。這極大地限制了個體思維的訓練和能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學目的正是要打破這種僵化的模式，讓每個主體的思維和能力都能得到充分的表達和展現(xiàn)。因此，課程的教學方法亟待創(chuàng)新，教學中除了引入案例教學、視頻教學之外，翻轉課堂更應該在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學中得以重視和推廣，打破課上課下的限制，學生可以發(fā)揮主觀能動性組織話題討論，收集經(jīng)典案例，制作經(jīng)典創(chuàng)業(yè)小視頻，每個學生的學習興趣被激發(fā)出來，主體的參與熱情被調動出來。教學手段和方式多樣化，充分尊重了每個個體的需求，學生的積極參與帶來的是資源和教學載體的豐富，從而實現(xiàn)資源共享、良性循環(huán)，從被動接受向主動參與轉變，從單項說教向教學實效性轉變。

（二）優(yōu)化教學情境，用體驗式教學來驗證和完善教學模式

體驗式教學強調學生的實踐體驗和感受，在一定的情境和氛圍下，讓學生感受和親身經(jīng)歷這種學習過程，通過體驗進一步理解知識，提升創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力。因此，在體驗式教學過程中，應根據(jù)每個專題設置不同的學習場景，讓學生身臨其境，可通過模擬場景或教學游戲開展教學。為提升課程教學的實效性、實用性，課程的教學場所還可以放到企業(yè)公司或實踐基地開展現(xiàn)場教學，教學場所打破了教室的場域限制，但教學的開展要充分考慮到可行性和安全性。這同時也對高校的教學管理和教學秩序的維護提出更高的要求。

（三）加大師資隊伍培訓力度，嫁接優(yōu)質教學資源

鑒于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教師資源的不足，高校可以采取“走出去和引進來”相結合的模式充實教師資源和豐富教學輔助資源。正如著名學者吳金秋提出：“融入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以創(chuàng)業(yè)意識為培養(yǎng)目的，面向全體學生，基于專業(yè)教育分類培養(yǎng)、強化實踐，將創(chuàng)業(yè)教育的理念與內(nèi)容融入課程全過程的模式。”重點培訓一批具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的相關專業(yè)教師，去一些知名的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地或者相關企業(yè)開展輪崗或頂崗實習。也可以引入社會資源，具備實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家、專家學者、投資界相關行業(yè)管理者、創(chuàng)業(yè)導師及成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師人選。教師主體不能只局限于大學教師層面，通過嫁接優(yōu)質教學資源，有效避免只注重理論而輕視實踐經(jīng)驗，給學生提供切實可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。這種將學術界與實踐界結合的多元化教學既豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式，又增強了教學的實效性。

四、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是高校全面實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎和有效載體，完善的教學模式利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標達成和有效性的發(fā)揮，對于促進學生自我發(fā)展、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，創(chuàng)新高校教育教學改革具有積極的實踐價值。

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