語文主題學(xué)習(xí)，讓課堂因簡(jiǎn)約而充盈

程莉

【摘要】語文主題學(xué)習(xí)立足課堂，強(qiáng)調(diào)多篇閱讀課內(nèi)完成，以課堂增量實(shí)現(xiàn)閱讀增效。具體做法：整合，挖掘主題內(nèi)容；重構(gòu)，提升學(xué)習(xí)能力；語用，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)；融合，開展主題活動(dòng)。語文主題學(xué)習(xí)既整合了語文課程資源，也豐富了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓我們的語文教學(xué)開始簡(jiǎn)約，課堂逐漸充盈。

【關(guān)鍵字】整合 重構(gòu) 語用 融合

語文主題學(xué)習(xí)，如一股清流，給語文教學(xué)注入了清新與活力。語文主題學(xué)習(xí)立足課堂，強(qiáng)調(diào)多篇閱讀課內(nèi)完成，以課堂增量實(shí)現(xiàn)閱讀增效。海量閱讀，引領(lǐng)我們走進(jìn)充滿憧憬、夢(mèng)想的美妙之旅。旅途中，孩子們享受到語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在快樂，教師們實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

一、 整合，挖掘主題內(nèi)容

每個(gè)單元同一主題的不同文本既有個(gè)性，也有共性?！安⒘惺健闭蠁卧虒W(xué)內(nèi)容，應(yīng)以單元導(dǎo)讀課點(diǎn)出其共性，再針對(duì)不同文本的個(gè)性，尋找課內(nèi)文本與課外文本的融合點(diǎn)，使學(xué)生每課都有不同的收獲。以蘇教版《語文》三年級(jí)（上冊(cè)）第六單元為例，包括《軍神》《掌聲》《金子》三篇課文，都是選取典型的事例表現(xiàn)人物的特點(diǎn)：意志堅(jiān)強(qiáng)的劉伯承，活潑開朗的小英，辛勤勞動(dòng)的彼得。怎么寫？都是通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫細(xì)致地刻畫出人物的形象特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)，我從練習(xí)中的成語入手，把三篇課文放在一起，學(xué)生初讀，概括出文章寫什么、怎么寫，并出示單元學(xué)習(xí)導(dǎo)讀卡：

在怎么寫這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成方面采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生分別找出三篇課中的語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫的文字，并朗讀揣摩是否符合人物的心理特點(diǎn)，真正做到了在課堂上學(xué)進(jìn)去，講出來。構(gòu)建的自主閱讀型的高效課堂，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主、自由地閱讀。然后用學(xué)到的方法海量閱讀，學(xué)生品讀感悟，學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，學(xué)生很有成就感，細(xì)節(jié)描寫的妙處已經(jīng)深入學(xué)生的心中，人物語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的方法技巧在反復(fù)誦讀品味中不言自明。

二、 重構(gòu)，提升學(xué)習(xí)能力

《詠華山》《英英學(xué)古詩》《每逢佳節(jié)倍思親》《李廣射虎》等課文是“文包詩”，文章中包含著古詩，古詩的意思課文中已經(jīng)有了明確的解釋，學(xué)生總結(jié)的“讀——找——品”的方法很實(shí)用。讀古詩，在課文中找出相關(guān)詩句的意思，然后再品讀感悟作者的情感。教師要做的是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，了解作者相關(guān)的創(chuàng)作背景，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》中王維遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的這種思鄉(xiāng)之苦學(xué)生很難體會(huì)，但可以換位思考，如果離開爸爸媽媽，你可以照顧好自己的衣食住行嗎？細(xì)節(jié)引入：一兩天可以，一個(gè)月呢？半年呢？學(xué)生漸入情境，那么長(zhǎng)的時(shí)間好想爸媽呀！這種思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感就感同身受了。家鄉(xiāng)的一草一木、一粥一飯都成了他美好的回憶，成了他思念的寄托。這樣經(jīng)過整合并重構(gòu)的語文主題學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)，再遇到“文包詩”這樣的文章學(xué)生已經(jīng)會(huì)自主學(xué)習(xí)，真正達(dá)到了“教是為了不教”。

三、 語用，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

蘇教版《語文》二年級(jí)（上冊(cè)）連續(xù)出現(xiàn)三首詩歌：《鄉(xiāng)下孩子》《送給盲婆婆的蟈蟈》《一株紫丁香》。這三首詩歌，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的感情。

如何培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力？這就要求教師以一雙語文之眼去發(fā)現(xiàn)每篇課文獨(dú)特的價(jià)值，努力開發(fā)課程資源，運(yùn)用主題學(xué)習(xí)的方法，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)語文、用語文的興趣，真正做到“用教材教語文”。如此，方能實(shí)現(xiàn)一課一得、學(xué)有所獲。

1.目標(biāo)。根據(jù)“課標(biāo)”明確每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而確定主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)，做到有的放矢。

2.正文。探索單元整合式教學(xué)，整合識(shí)字，整合閱讀，整合背誦，打破語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，注重落實(shí)語文課程的根本屬性與核心任務(wù)，使語文課堂從低效的教學(xué)模式中突破出來。單元整合式教學(xué)是將每個(gè)單元的語文課文具有的共同的細(xì)碎化知識(shí)，按照板塊的形式進(jìn)行整合，結(jié)合相關(guān)的主題閱讀及群文閱讀教學(xué)策略，從根本上提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.課后題：一般而言，課文后面的練習(xí)題目就是語言文字運(yùn)用方面要達(dá)到的目標(biāo)。

每個(gè)孩子用筆思考，大力提倡創(chuàng)編童詩讀童詩，創(chuàng)編童話學(xué)童話，創(chuàng)編繪本看繪本，創(chuàng)編作品寫作品?？梢圆捎煤玫木涫健熬氁痪殹?，文章結(jié)構(gòu)“理一理”，展開想象“續(xù)一續(xù)”，遷移寫法“仿一仿”等方法，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)和能力方面獲得提高。

四、 融合，開展主題活動(dòng)

語數(shù)英關(guān)注課程目標(biāo)：聽說讀寫能力的培養(yǎng)，教師的心中時(shí)刻有學(xué)生，從學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)（學(xué)生水平，會(huì)遇到什么困難），從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)。

本學(xué)期，我校開展了以“秋收”為主題的各學(xué)科聯(lián)動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)：如語文組的“點(diǎn)亮小橘燈”“快樂繽紛南瓜節(jié)”之賞、品、寫活動(dòng)；數(shù)學(xué)組“水果拼多多”“探周期、測(cè)體積”探究操作比賽；英語組“萬圣節(jié)”游戲競(jìng)賽和手抄報(bào)評(píng)比，學(xué)生動(dòng)手制作的南瓜面具、頭飾等更是集學(xué)生智慧，展學(xué)生風(fēng)采；科學(xué)組雞蛋保護(hù)器、親子科技創(chuàng)新小制作大賽，南瓜的生長(zhǎng)過程、種植、管理；音樂組的歌唱南瓜；美術(shù)組的畫南瓜，裝飾南瓜；體育組的滾南瓜等等，讓每個(gè)學(xué)生都在異彩紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng)中快樂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信！

學(xué)科主題大單元活動(dòng)，不僅用好教材，而且創(chuàng)編教材，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科的生長(zhǎng)。

由此可見，語文課堂既要扎實(shí)，也要靈動(dòng)?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”既整合了語文課程資源，也豐富了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓我們的語文課堂變得簡(jiǎn)約，也變得充盈！

（作者單位：江蘇省徐州市碧水灣小學(xué)）