ARCS模型在中職計算機應用基礎(chǔ)教學中的實踐應用

龍錦萍（江蘇省洪澤中等專業(yè)學校）

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ARCS模型在中職計算機應用基礎(chǔ)教學中的實踐應用

龍錦萍
（江蘇省洪澤中等專業(yè)學校）

摘要：學習動機對學生學習計算機應用基礎(chǔ)起到了舉足輕重的作用，ARCS這一模型決定了學生是否有興趣學好這門課。針對教學中遇到的問題，結(jié)合課程內(nèi)容和學生特點，從注意、相關(guān)、自信、滿意四個階段的要求出發(fā)，將ARCS動機設計理論融合到課堂教學中去，從而實現(xiàn)課堂教學的高效率。

關(guān)鍵詞：ARCS模型；計算機應用；評價考核

ARCS是教學設計中的學習動機激勵模型，其認為學生的學習動機由注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）、滿意（Satisfaction）四部分組成，簡稱ARCS模型。這四部分沒有主次之分，它們是一個整體，缺少其中任一要素，都可能會使學生喪失學習動機。本文在此結(jié)合中職計算機應用基礎(chǔ)的教學，探討如何將ARCS模型應用在計算機的實踐教學中。

一、教學準備階段，設計吸引注意力

注意是學生進行課堂學習的前提條件。只有引起學生的注意，教師才能順利地進行下一步教學。教師可以在授課初就讓學生通過效果比對，親身感受將要學習內(nèi)容的神奇之處，以此為切入點，吸引學生注意力，提高學習興趣。

以五筆字型輸入法的教學為例，先請學生用已經(jīng)學會的拼音打字法來輸入一段文字，進行時間記錄，看誰打字更快。學生在比賽中，回收注意力，集中精力打字。請最快的學生報告自己打完這段字用了多長時間。然后，開啟演示功能，讓所有的學生在自己的電腦上看老師五筆打字的過程，并進行時間記錄。在時間的對比中，學生會看到兩種輸入法的不同，感嘆五筆打字的速度之快。在對老師和五筆字型輸入法的崇拜中，他們的注意力就會集中到課堂上，跟隨老師進入五筆輸入法的下一步教學中。

二、內(nèi)容教學階段，呈現(xiàn)相關(guān)性

學習計算機應用基礎(chǔ)的目的是使學生用計算機更好地服務生活。因此，我們可以用教學理論聯(lián)系生活，選取教學內(nèi)容在生活中的實際應用，把這種應用搬到課堂上來。這樣的教學方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生把所學轉(zhuǎn)變?yōu)樗谩＝處煶尸F(xiàn)了知識與學生生活的相關(guān)性，促進學生進行學習掌握。

以Word中的圖文混排教學為例，在講解演示了文字輸入、圖片插入、圖片格式設置以及藝術(shù)字的插入后，老師可以請學生用剛才所學的知識，在感恩節(jié)到來之際，給自己想要感恩的人制作一張電子感恩卡片。學生在制作過程中，懷著感恩之心，將枯燥的知識學習轉(zhuǎn)換為情感輸出，并從中了解了圖文混排的生活應用。再以Word中插入圖片的文字環(huán)繞教學為例。文字環(huán)繞包括了嵌入型、四周環(huán)繞、緊密環(huán)繞等等。學生面對這七八種環(huán)繞方式，不能立即感受出它們的實際應用功效。而中職教育的目的是就業(yè)，因此可請學生單獨完成一份簡歷制作，運用文字環(huán)繞功能，在簡歷中合理插入自己的照片。還可以模擬實際辦公環(huán)境，以小組形式完成報紙一個版面的圖文編排。

三、落實學生參與度，提高自信心

中職學生時常缺乏自信，在批評聲中質(zhì)疑自己的能力，甚至放棄自己，在課堂中不參與學習互動，因而老師需要認真觀察學生的個人特點和心理狀態(tài)，根據(jù)學生的知識水平和操作能力，設計具有針對性的教學任務和學習形式，如把學習任務分為入門、達標和提高三類，老師在旁加以指導，請學習較差的學生先單獨完成入門任務。接下來，請優(yōu)生與他組成兩人小組，帶領(lǐng)他完成更高的達標任務，進一步增強學生自信心。用這樣的方式使得全班學生都有自己可完成的任務，不至于在面對統(tǒng)一難度問題時，學困生直接放棄，優(yōu)生又快速完成，無所事事?；ブ鷮W習又能利用優(yōu)生剩余時間幫助差生進一步提高。學生在完成任務時，老師在學生周圍走動，起到督促和及時指導的作用，使其克服難關(guān)完成作業(yè)，隨時對取得成果的學生進行表揚。用上述舉措落實學生參與度，提高他們的自信心，讓學生以自信狀態(tài)去探索學習更多的知識。

四、恰當評價考核，實現(xiàn)滿足感

使學生在個人認同、群體認同和社會認同中，實現(xiàn)逐級遞增的被認同感和滿足感。

學生利用所學知識完成了作品，僅僅是老師個人的表揚還不足以實現(xiàn)學生的滿足感。因而，教師應該給學生向更大的群體即整個班級學生展示自己成果的機會。這樣的任務要有難度，學生通過展示有一定難度的作品才能最大限度地增強他們的被認同感和自信心。以圖像處理軟件Photoshop為例，這款流行軟件相比Office應用有一定難度。教師可以安排一張原始照片，請學生在課后用足夠的時間進行Ps修正，并建立評分標準，上課時學生上臺講解展示他的處理方法和成果，其余的學生作為大眾評審進行打分，老師在學生展示完成后，一一點評并選出得分最高的作品，總結(jié)Ps的應用方法。

早期鼓勵學生統(tǒng)一報名參加社會認證考試，如全國計算機等級考試和動畫設計軟件Flash的職業(yè)認證考核。這兩者都是學生在課堂上學過的，而且這兩個證書是社會招聘中普遍要求的。老師在早期便組織學生以考證為指導方向，激發(fā)學生平時學習的自覺性。在老師輔導、學生好學的良好氛圍下，考試通過率達到高峰。學生得到了高于個人和小團體的社會認證，能獲得強烈的滿足感，并以此激勵后來的學生朝著這樣的目標前進。

參考文獻：

唐軍偉.淺談中職院校計算機教學現(xiàn)狀及改進措施［J］.科技資訊，2012（36）.

·編輯趙飛飛