評價思維導圖在臨床護理教學中的應用效果

王征

[摘要] 目的 將思維導圖在臨床護理教學中的應用效果進行評價。方法 選取2016年2月—2017年5月的護理專業(yè)護理生120名，按照不同教學方法將其分為觀察組與參照組各60名，觀察組將評價導圖運用于臨床護理教學中，參照組進行常規(guī)護理教學，對兩組護理教學效果展開對照。結(jié)果 將兩組護理生輸液情況評分與兩組護理生對臨床護理教學滿意情況展開對比，觀察組均優(yōu)于參照組差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論 將思維導圖運用于臨床護理教學中，能有效對護理生的護理技巧進行提升，進而提高臨床護理教學質(zhì)量，臨床應用價值較高。

[關(guān)鍵詞] 思維導圖；臨床護理教學；護理技巧；護理質(zhì)量

[中圖分類號] R47-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）03（c）-0102-03

[Abstract] Objective This paper tries to evaluate the effect of thinking mapping in clinical nursing teaching. Methods 120 nursing students from February 2016 to May 2017 were selected. According to different teaching methods， they were divided into observation group and control group. The observation group applied evaluation map to clinical nursing teaching， and the control group carried out routine nursing teaching. Results The scores of infusion of nursing students in two groups were compared with the satisfaction of clinical nursing teaching in two groups of nursing students. The observation group was superior to the control group and with statistical significance （P<0.05）. Conclusion The application of thinking map in clinical nursing teaching can effectively improve nursing skills of nursing students， and then improving the quality of clinical nursing teaching， with higher clinical application value.

[Key words] Thinking guide map； Clinical nursing teaching； Nursing skill； Nursing quality

隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷提升，在醫(yī)學設(shè)備以及藥物治療多種疾病上提供了較大便利，臨床護理作為醫(yī)療服務(wù)體系的重要組成部分，因此也應對臨床護理工作方面進行改善[1]。臨床護理教學是護理專業(yè)護理生進入正式工作中較為重要的一站，通過臨床護理教學不斷為各大醫(yī)院輸送優(yōu)秀人才，對醫(yī)院整體護理能力的提升有重要作用[2]。傳統(tǒng)常規(guī)護理教學方法有著理論與實踐聯(lián)系不緊密的缺點，不能提高護理生的學習積極性，致使臨床護理教學質(zhì)量不太理想。因此根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展特點以及臨床護理生學習特點對臨床護理教學方式進行創(chuàng)新，能有效激發(fā)護理生學習積極性，從而提高臨床護理質(zhì)量，促進醫(yī)院快速發(fā)展[3]。為研究思維導圖在臨床護理教學中的應用效果，選取2016年2月—2017年5月的護理專業(yè)護理生120名作為研究對象。現(xiàn)將具體研究結(jié)果總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 護理生基本資料

選取護理專業(yè)護理生120名，按照不同教學方法將其分為觀察組與參照組各60名。觀察組60名，男性12名，女性48名，年齡16～24歲，平均年齡（18.91±0.21）歲。參照組60名，男性10名，女性50名，年齡15～23歲，平均年齡（17.23±1.03）歲。兩組護理生在性別、年齡的基本資料對比差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），有較強參考價值。

1.2 教學方法

參照組進行常規(guī)臨床護理教學：教師應根據(jù)教學大綱以及相關(guān)材料做好教學準備措施，提醒護理生做好預習準備，再由教師在課堂中進行規(guī)范性操作后，再將護理生進行分組模擬演練。在教學過程中，教師應做好引導者與主導者的作用，如：輸液過程中應堅持無菌操作原則，對輸液流量、流速以及輸液時間進行正確控制，在輸液過程中應對患者反應進行觀察，做好輸液管固定，避免輸液管脫落二次輸液會增加患者疼痛，教學時間為兩個月；觀察組將思維導圖在臨床護理教學中加以應用：教師通過視頻、課件對護理生進行思維導圖相關(guān)知識進行普及，使得護理生對思維導圖模式有一定了解后，再指導護理生進行思維導圖繪制，能增加護理生好奇心有利于激發(fā)其學習積極性；以臨床輸液為例，在護理生對醫(yī)藥衛(wèi)生教育繪制方法以及思維導圖基礎(chǔ)知識進行掌握后，鼓勵護理生自由繪制有關(guān)輸液流程的思維導圖，教師應在護理生進行繪制完成后及時對其思維導圖進行評價，對不足之處進行分析，并根據(jù)護理生存在的不同問題對其進行講解后再修正，通過動手繪制思維導圖致使護理生對思維導圖的繪制方法有更深刻的掌握與理解；在進行其他護理方面思維導圖教學一星期前，應告知護理生及時進行復習并將有關(guān)輸液護理過程的思維導圖進行繪制，在上課之前上交思維導圖至教師處，然后再及時指出優(yōu)秀思維導圖和錯誤思維導圖，便于護理生間相互交流、共同進步，再次繪圖的同時不經(jīng)意將有關(guān)輸液的護理知識進行再次復習，比文字性記憶更深刻，教學時間為兩個月。

1.3 觀察標準

對兩組護理生輸液情況進行評分對比，包括無菌操作、靜脈輸液、輸液管護理，每項均為百分制，護理技術(shù)掌握越好分數(shù)也會較高。對比兩組護理生對臨床護理教學的滿意情況，分為非常滿意、滿意以及不滿意3個級別，為護理生發(fā)放我院自制的調(diào)查表，計算出兩組護理生教學總滿意率=（非常滿意+滿意）/例數(shù)。

1.4 統(tǒng)計方法

該次研究中所得數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件進行分析，采用平均數(shù)加標準差方式（x±s）表示計量資料，使用t檢驗；采用[n（%）]表示計數(shù)資料，使用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護理生輸液情況評分對比

觀察組護理生60名中，輸液情況中的無菌操作評分、靜脈輸液評分以及輸液管護理評分與參照組進行對比，對比差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。兩組護理生輸液具體情況對比見表1。

2.2 兩組護理生對臨床護理教學滿意情況對比

觀察組護理生60名中對臨床教學護理非常滿意49名，滿意8名，不滿意3名與參照組護理生60名中對臨床護理教學非常滿意27名，滿意13名，不滿意20名展開對比，對比差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。兩組護理生對臨床護理教學具體滿意情況對比見表2。

3 討論

臨床護理教學是連接護理理論與實際的重要環(huán)節(jié)，臨床護理教學教師應引起重視，對教學方法進行有效探索，使之更符合現(xiàn)代護理生的學習特點，從而激發(fā)護理生的學習積極性[4]。傳統(tǒng)臨床護理教學中大多采取集中講授、操作示范為主，但由于學習內(nèi)容較多以及人體記憶有時間限制，致使臨床護理教學效果不理想[5]。據(jù)相關(guān)研究表明，將思維導圖應用于臨床護理教學中，臨床應用效果顯著。思維導圖最先由東尼·博贊提出，一經(jīng)提出就受到世界多國的廣泛應用，自從上世紀80年代被引入中國用于幫助學生克服學習障礙效果不佳，后被多數(shù)企業(yè)用于企業(yè)培訓中用以提升個人創(chuàng)新能力以及組織能力中效果較理想[6]。由于相關(guān)研究人員認為思維導圖過于強調(diào)進行圖像記憶略顯機械，且認為思維導圖中的自由發(fā)散聯(lián)想難以把控，不適合運用于課堂教學[7]。

隨著不斷研究實踐，國外相關(guān)學者提出可通過思維導圖將問題樹以及知識樹等繪圖優(yōu)點加以轉(zhuǎn)移，成為“學科思維導圖”，該觀點一經(jīng)提出便受到多所實驗學校應用，且效果理想。思維導圖在記憶量大、學習強度大以及思考頻繁的教學過程中非常適用，而臨床護理學所包含學習內(nèi)容豐富、記憶強度大且護理過程環(huán)環(huán)相扣，機械記憶不能使護理生加深對護理內(nèi)容的理解與記憶，還極易導致護理生學習興趣不高，教學質(zhì)量提高這一目標更是無從提及[8]。通過在教師對思維導圖基本知識的普及，能夠快速使學生對教學新方法產(chǎn)生興趣，加快掌握繪制思維導圖方式，再將相關(guān)護理內(nèi)容流程進行完整清晰體現(xiàn)。此教學方法優(yōu)點在于能使學生快速將護理過程進行理解、記憶，增強護理生記憶力，此外教師也可通過學生思維導圖的掌握程度對其學習情況進行了解，將學習過程中存在的不足加以指導，更具有針對性，教學質(zhì)量也會相應提升[9]。另有相關(guān)研究證明，將思維導圖教學方法應用與臨床護理教學中，能在一定程度對護理生的護理技巧以及臨床教學滿意度進行提升，該次研究結(jié)果與該研究成果較為接近[10]。

該次研究中，將思維導圖應用于臨床護理輸液教學中，該組護理生在無菌操作、靜脈輸液以及輸液管護理技術(shù)評分上明顯比常規(guī)護理教學方法組，應用思維導圖一組的護理生在護理教學的滿意率高達95.00%，而常規(guī)臨床護理教學組為66.67%，與相關(guān)研究數(shù)據(jù)相差不大[11]。

綜上所述，思維導圖在臨床護理教學中的應用效果理想，不僅能對護理生護理技巧進行提升，還能在一定程度提高臨床護理教學質(zhì)量，進而提升整體護理質(zhì)量，值得臨床廣泛應用推廣[12]。

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（收稿日期：2017-12-23）