轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高?！皵?shù)字電子技術(shù)”課程改革探索

王金江 鄧艷紅 朱亞培 謝宇希

摘 要：為更好地服務(wù)地方經(jīng)濟，地方高校越來越重視應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。本文分析了地方高等院校“數(shù)字電子技術(shù)”課程設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀，從培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才的角度出發(fā)，在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式三方面進行了具體的實踐改革，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)；課程設(shè)計；地方高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；創(chuàng)新改革

作者簡介：王金江，衡陽師范學(xué)院助理實驗師，研究方向為有機光電子技術(shù)；鄧艷紅，衡陽師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院；朱亞培，衡陽師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院；謝宇希，衡陽師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院。（湖南 衡陽 421001）

基金項目：本文系衡陽師范學(xué)院2018年校級教學(xué)改革研究項目（編號：JYKT201812）和湖南省普通高?！笆濉睂I(yè)綜合改革試點項目“電子信息工程”（編號：湘教通﹝2016﹞276 號）的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）20-0041-02

2013年1月教育部正式啟動了“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點戰(zhàn)略研究”項目。2013年6月，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)成立[1] 。2014年1月，教育部在黃淮學(xué)院舉行地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展座談會[2] 。2014年4月25日，“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”在河南駐馬店市召開，重點圍繞如何“建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”。隨著地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐的加快，各高校不斷做出調(diào)整以適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求[3] ，按應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求，探索并形成具有特色的人才培養(yǎng)模式，保證人才培養(yǎng)方案的先進性、適應(yīng)性和特色性。各高等院校大力支持人才培養(yǎng)模式改革探索，開展以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為核心、以專業(yè)所屬單位為基本實施主體的專業(yè)綜合性改革試點，全面推進專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革[4]。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以“應(yīng)用”為主導(dǎo)，以滿足社會需求為導(dǎo)向，堅持理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)應(yīng)用實踐和開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)為地方經(jīng)濟服務(wù)的技術(shù)性人才[5]。當今地方高校的轉(zhuǎn)型，就是要真正構(gòu)建起高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，落實實踐能力培養(yǎng)的核心地位[6] ，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，科學(xué)利用市場機制，合理調(diào)整教育資源，以“應(yīng)用”為主線構(gòu)建基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的目標培養(yǎng)體系，設(shè)置面向地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送各類應(yīng)用型人才[7] 。

“數(shù)字電子技術(shù)”作為一門實踐性、技術(shù)性很強的課程，是電氣工程及自動化、機電一體化、電子信息科學(xué)與技術(shù)等電學(xué)類專業(yè)的必修課，數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計是繼數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程之后的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[8] ，其開設(shè)的目的是為了鞏固前期所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論，加強理論知識的實踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，當前地方本科院校的課程更注重實踐應(yīng)用，以滿足地方的經(jīng)濟發(fā)展的需求，如何有效提高學(xué)生的實踐動手能力，縮短學(xué)校與工廠之間的距離，將知識更快地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，各高校紛紛對課程進行改革，以適應(yīng)應(yīng)用型崗位對人才的需求。然而，“數(shù)字電子技術(shù)”作為電類專業(yè)一門實踐教學(xué)課程，有必要與現(xiàn)代工程應(yīng)用以及生活實際更緊密地聯(lián)系起來。

一、“數(shù)字電子技術(shù)”課程設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方式滯后，不符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的要求。傳統(tǒng)的“數(shù)字電子技術(shù)”課程設(shè)計主要是老師引領(lǐng)學(xué)生沿著某一固定的題目，對題目中涉及的各芯片資料及經(jīng)典搭配電路、整個原理進行詳細講解，學(xué)生依葫蘆畫瓢，依據(jù)老師所講解的原理，只需修改經(jīng)典電路中的某些元器件，然后完成實物制作即可。此類傳授式的教學(xué)方式無異于理論課堂教學(xué)，已跟不上時代發(fā)展的需要，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.課程設(shè)計題目簡單、應(yīng)用性不強。為節(jié)約資源、降低成本，很多地方本科院?！皵?shù)字電子技術(shù)”課程設(shè)計題目過于簡單，涵蓋的知識面較窄且內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性，實踐應(yīng)用性不強。全班甚至是全校相關(guān)專業(yè)都使用同一個固定的題目，由于所做的題目一致加上老師的詳細講解，學(xué)生在很短的時間內(nèi)就可以迅速地完成相關(guān)設(shè)計要求。而且眾多人使用同一個題目，會使得部分學(xué)生產(chǎn)生懶于主動學(xué)習的思想，濫竽充數(shù)，抄襲現(xiàn)象嚴重。

3.考核方式不能真實反映學(xué)生的水平。傳統(tǒng)的課程考核主要以課程設(shè)計報告或?qū)嵨镒髌纷鳛樽罱K成績評定依據(jù)。課程設(shè)計報告主要考查的是排版工整性、圖例和表格的布置規(guī)范性、語句是否通順等；實物作品只是檢查是否能夠?qū)崿F(xiàn)最終的設(shè)計功能、元件布局是否工整、焊接是否光潔等。這并不能充分反映學(xué)生的設(shè)計理念和實踐操作過程，反而會打擊一些成績優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習積極性，助長某些學(xué)生的懶惰心理。

二、“數(shù)字電子技術(shù)”課程設(shè)計改革方案

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由傳授式改為引導(dǎo)式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳授式”教學(xué)方式，以學(xué)生為主，老師只布置課程設(shè)計題目，由學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，設(shè)計電路，前期電路設(shè)計階段將學(xué)生分為三人一組，選出其中一人作為組長，三人共同完成電路圖的設(shè)計，待電路方案設(shè)計好以后，采取抽簽的方式從每組中選擇一人為本組設(shè)計方案進行答辯。教師聽取學(xué)生答辯后，針對學(xué)生電路中存在的問題提出修改意見。課堂上，老師不再給學(xué)生詳細講解電路設(shè)計的原理，只是指導(dǎo)學(xué)生如何查閱相關(guān)文獻資料、從文獻中摘取有用的信息為自己設(shè)計電路所用。而后對電路稍作修改，學(xué)生單獨利用器件組裝實物。這種自由式的組合方式著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、相互協(xié)作和實踐創(chuàng)新的能力。

2.改革教學(xué)內(nèi)容，加強實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。“數(shù)字電子技術(shù)”課程設(shè)計是繼“電子技術(shù)基礎(chǔ)理論”課后開設(shè)的一門重要的實踐課程，該課程將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。在教學(xué)內(nèi)容上，由原來的全班單一題目改為多題可任選其一，且設(shè)計題目與日常生活非常接近，應(yīng)用性較強，如多功能時鐘、交通信號燈、簡易電子計算器、多功能電子體溫計等，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生主動思考問題和完成設(shè)計課題。同時鼓勵創(chuàng)新，允許學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自擬題目，開展設(shè)計。

3.完善考核方式，綜合評定學(xué)生成績。傳統(tǒng)課程設(shè)計考核主要是以課程設(shè)計報告或者單純以設(shè)計的實物作品給予成績，忽略了學(xué)生的電路設(shè)計理念和實物制作過程。對數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計的成績考核分為四部分：①考勤+平時表現(xiàn)（15%）：考勤即平時出勤情況，平時表現(xiàn)即該生平時在設(shè)計電路過程中的參與程度以及實物制作過程的熟練程度；②設(shè)計答辯（30%）：是對所設(shè)計電路的成果展示，此階段答辯人是臨時抽簽決定，所有人必須對所設(shè)計的電路非常熟悉，這一環(huán)節(jié)任課老師和其他組的學(xué)生針對這一電路提出問題和修改建議；③實物作品（25%）：作品的檢驗也很重要，最終利用實物來檢驗設(shè)計結(jié)果是否可行、功能是否都已經(jīng)健全、元器件的布局是否美觀等；④課程設(shè)計報告（30%）：是體現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和書面表達一種方式，是對整個課程設(shè)計的總結(jié)。

綜上所述，隨著地方高校不斷向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展，也為更好地服務(wù)地方經(jīng)濟，要注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。通過近兩年“數(shù)字電子技術(shù)”課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等方面改革實踐，取得了良好的教學(xué)效果，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力、團隊協(xié)作能力和自主創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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責任編輯 秦俊嫄