基于“統(tǒng)整”策略 優(yōu)化古詩(shī)教學(xué)

陳麗

【摘 要】在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，借助“統(tǒng)整”策略能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的深入理解?；诖吮尘?，對(duì)基于“統(tǒng)整”策略的古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行了探究，提出了統(tǒng)整背景材料，感知古詩(shī)風(fēng)格；統(tǒng)整經(jīng)典詩(shī)作，理解古詩(shī)內(nèi)容；統(tǒng)整多篇作品，引導(dǎo)閱讀探究的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī) 統(tǒng)整

作為中華民族的傳統(tǒng)文化，古詩(shī)以其精練的語(yǔ)言和優(yōu)美的詞句，展現(xiàn)著“言盡而意無(wú)窮”的獨(dú)特魅力。在小學(xué)語(yǔ)文課本里，所編排的教學(xué)古詩(shī)，堪稱古詩(shī)詞之精品，能有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、積累文學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人文修養(yǎng)和文化功底地有效提升。而在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課本里，古詩(shī)編排的數(shù)量有限，而且很多教師在教學(xué)古典詩(shī)詞時(shí)，只把重點(diǎn)放在對(duì)古詩(shī)詞的翻譯和解析上，由于小學(xué)生在理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)上有所欠缺，導(dǎo)致他們對(duì)古詩(shī)的文字美、意境美、音韻美和情懷美無(wú)法準(zhǔn)確地進(jìn)行感悟，因此就很難對(duì)古詩(shī)詞這一傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入感悟。在古詩(shī)教學(xué)中，基于“統(tǒng)整視角”能夠有效地促進(jìn)學(xué)生從整體上對(duì)古詩(shī)進(jìn)行理解與感悟，從而實(shí)現(xiàn)古詩(shī)學(xué)習(xí)的高效化。

在蘇教版的六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本里，編入了清代詞人李清照早期的作品《如夢(mèng)令》和中期的詩(shī)作《夏日絕句》。盡管這兩篇作品沒有在同一個(gè)單元里，但教材編寫者卻有著明顯的用意，那就是在學(xué)習(xí)李清照不同時(shí)期的作品時(shí)進(jìn)行對(duì)比閱讀，以充分認(rèn)識(shí)李清照作品的風(fēng)格特點(diǎn)。為此，筆者利用統(tǒng)整的視角，對(duì)李清照不同時(shí)期的四篇作品進(jìn)行統(tǒng)整，而后開展教學(xué)工作，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)李清照的內(nèi)心變化不斷深入了解。

一、統(tǒng)整背景材料，感知古詩(shī)風(fēng)格

古詩(shī)創(chuàng)作風(fēng)格的形成往往與詩(shī)人的人生經(jīng)歷有關(guān)。教師可以在教學(xué)時(shí)利用作者的生平資料，引導(dǎo)學(xué)生在了解作者人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，展開對(duì)古詩(shī)的深入理解，從而解構(gòu)其文，弄清作者在不同時(shí)期所寫作品的風(fēng)格特點(diǎn)。

以李清照的早期詞作《如夢(mèng)令》為例，當(dāng)時(shí)的李清照在繁華的都市生活，家庭條件優(yōu)越，所以她的青年時(shí)代是悠閑愜意的。因此這樣一種生活的態(tài)度和方式就反映在她早期的詩(shī)詞里。所以，教師就可以以如下的步驟引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詞的美學(xué)元素進(jìn)行感悟：首先對(duì)原作品進(jìn)行語(yǔ)序調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，從節(jié)奏和音韻上體會(huì)原詞的韻律美，從而對(duì)古詩(shī)詞的獨(dú)特韻味進(jìn)行感悟，從整體上感受詞作；然后讓學(xué)生勾畫出詞中所寫的景物，并對(duì)這些景物進(jìn)行提煉，感受“溪亭日暮”“藕花深處”和“驚起鷗鷺”等畫面的美，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)這些美景發(fā)揮想象，并進(jìn)行描述，深刻感知作品中隱藏的畫面之美；最后，再以“興盡”為指導(dǎo)，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)李清照的娛樂活動(dòng)展開聯(lián)想，緊扣文中“沉醉”一詞，體會(huì)作者悠閑的生活，從而深刻感悟詞作的心境美。

二、統(tǒng)整經(jīng)典詩(shī)作，理解古詩(shī)內(nèi)容

在解讀詞人和其所創(chuàng)作的作品時(shí)，不能以單一的維度進(jìn)行，而應(yīng)抓住文本相互間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比閱讀把作者的所有作品統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行整體分析，在這個(gè)過程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是由統(tǒng)整理念所決定的。所以對(duì)于不同時(shí)期的李清照，我們挑選了各時(shí)期的代表作品，以讓學(xué)生統(tǒng)整所要學(xué)習(xí)的詩(shī)詞和相關(guān)詩(shī)詞，由點(diǎn)到面進(jìn)行延展。

例如，在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)層面進(jìn)行統(tǒng)整：首先在學(xué)生對(duì)作者的早期作品的風(fēng)格有所了解后，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)《點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千》，通過把握詞中的關(guān)鍵詞“和羞走”“倚門回首”“慵整纖纖手”等，對(duì)李清照的嬌羞、可愛進(jìn)行感悟；而后我們挑選了李清照的中期作品《夏日絕句》讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)作品內(nèi)容和主題上的差別，對(duì)李清照在國(guó)家動(dòng)蕩時(shí)期對(duì)老百姓和社會(huì)的關(guān)注進(jìn)行深刻地體會(huì)；最后以李清照后期的《聲聲慢·尋尋覓覓》進(jìn)行教學(xué)，對(duì)李清照一生的悲慘和坎坷進(jìn)行體會(huì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生站在后期李清照的角度，對(duì)早期作品《如夢(mèng)令》進(jìn)行回顧，感受前后期的人生變化，烘托出早期作品清新自然的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成效。

三、統(tǒng)整多篇作品，引導(dǎo)閱讀探究

有人認(rèn)為，開展閱讀教學(xué)，并不是為了讓學(xué)生解決足夠多的問題，重點(diǎn)在于讓學(xué)生能從課堂上發(fā)現(xiàn)更多的問題。李清照一生命途坎坷，所創(chuàng)作的藝術(shù)作品擁有巨大的價(jià)值，僅僅靠六年級(jí)的一堂閱讀課是無(wú)法全面體會(huì)和掌握的。但我們教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)在內(nèi)心播下一顆李清照的種子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)李清照所創(chuàng)作的詩(shī)詞作品進(jìn)行初步了解，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的東西，讓學(xué)生掌握對(duì)李清照不同時(shí)期作品的閱讀方法，以對(duì)李清照的“線條”認(rèn)識(shí)為指導(dǎo)，對(duì)李清照及其作品進(jìn)行后續(xù)地研究學(xué)習(xí)。

如對(duì)于李清照作品教學(xué)的后期，教師可以出示李清照的人生經(jīng)歷數(shù)軸圖，對(duì)李清照不同時(shí)期的經(jīng)典作品進(jìn)行展示，同時(shí)以如下的引導(dǎo)和渲染方式進(jìn)行教學(xué)：在這節(jié)課上，我們從李清照的早期、中期和晚期入手，對(duì)不同時(shí)期的代表作品進(jìn)行了細(xì)致地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)了從點(diǎn)到面的認(rèn)識(shí)過渡，但僅靠課堂學(xué)習(xí)還無(wú)法全面地了解李清照及其作品，還需要我們?cè)谡n余時(shí)間對(duì)李清照的其它作品進(jìn)行賞析，利用課堂上所用的閱讀詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)李清照由線到面地拓展學(xué)習(xí)。

總之，在古詩(shī)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要帶著自己的疑問，通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，再結(jié)合自己的思考和親身實(shí)踐，解決先前的問題，同時(shí)又能發(fā)現(xiàn)新的問題，在新的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下，開展課后學(xué)習(xí)，這樣下來(lái)閱讀教學(xué)必當(dāng)具有更大的作用和意義，而在這個(gè)過程中，進(jìn)行統(tǒng)整化的教學(xué)策略能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

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