由“無話可說”到“言之不盡”

鄭峰

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”為了克服農(nóng)村初中學(xué)生寫作的畏難情緒，我近幾年對(duì)小作文的課堂教學(xué)基本模式進(jìn)行了一些研究與探索，并基本上形成了：激發(fā)——思議——初作——評(píng)議——重作——點(diǎn)評(píng)的五步教學(xué)模式。一開始進(jìn)行小作文練筆時(shí)，學(xué)生總是感覺“無話可說”，有時(shí)，為了應(yīng)付檢查，他們往往勉強(qiáng)以一些“流水賬”式的片斷描寫草草交差。這種狀況，不僅不利于學(xué)生作文水平提高，而且，在一定程度影響到他們寫作的積極性。所以，如何使學(xué)生們由“無話可說”到“言無不盡”？我在課題研究中做了一些嘗試，下面想談?wù)勛约旱淖龇ê透惺堋?/p>

一、小作文練筆要啟發(fā)學(xué)生對(duì)平凡事物進(jìn)行深入思考

有很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為：生活當(dāng)中，似乎只有那些非同尋常、驚心動(dòng)魄的事件、經(jīng)歷才是下筆入文的好材料，它是造成很多學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)“無話可說”的一個(gè)重要因素。本學(xué)期的課題研究的教學(xué)實(shí)踐課上，我曾以班里的一名學(xué)生的小作文的來啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己身邊的事件進(jìn)行思考。這篇學(xué)生的課堂練筆是在一次生物活動(dòng)課上，老師讓他們認(rèn)識(shí)了一種名叫“一摸香”的花草，而且，這位學(xué)生有幸得到了這種花的一片葉子。對(duì)它，學(xué)生倍感珍愛，“聞了又聞”之后把它“藏在了筆記本中”。然而，等到過了一段時(shí)間翻開筆記本再看到這片曾經(jīng)散發(fā)過“濃濃的香味”的“軟綿綿”的葉子時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)它除了那濃濃的香味不再能聞到之外，葉子還變得“又干又硬”，而且“發(fā)了黃”，用手一碰便掉下一些碎片。這些描寫不僅生動(dòng)地記述了這一切，文章最后還流露了這個(gè)同學(xué)對(duì)這件事所包含的一種生活哲理的深思，世界上的事往往如此，由于受到某種誘惑，人們做了些心中想做的事，然而最終回過頭來一看，卻發(fā)現(xiàn)自己犯了大錯(cuò)。雖然不是很貼切，但畢竟包含了這個(gè)學(xué)生對(duì)生活的思考，所以在點(diǎn)評(píng)時(shí)我給了他一個(gè)大大的贊。

二、要積極引導(dǎo)學(xué)生積極捕捉自己心靈顫動(dòng)的每一瞬間

日常生活中，受多種事物的觸發(fā)，人們往往會(huì)產(chǎn)生瞬間的心靈顫動(dòng)，而對(duì)于感情異常豐富、思維十分活躍的青少年學(xué)生來說，這樣的心靈顫動(dòng)更是時(shí)常發(fā)生，一堂課、一場(chǎng)雨、一次測(cè)試、一場(chǎng)球賽、一次表揚(yáng)……適時(shí)地記錄下這一瞬間的聯(lián)想與思考，往往就等于寫了一篇生動(dòng)真實(shí)，流暢感人的練筆小作文的佳作，下面是放學(xué)時(shí)，一名初中學(xué)生看到家長(zhǎng)在校門口接小學(xué)生回家的情景，產(chǎn)生瞬間心靈顫動(dòng)而寫下的小作文：

上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，爸爸天天接送，路上常常講些有趣的小故事。尤其是接我的時(shí)候，爸爸總是把我舉起來，舉過頭頂，擠出人群，再輕輕地把我放到自行車上，同學(xué)們都用羨慕的眼光看著我，每當(dāng)此時(shí)，我感到非常的幸福和自豪，以致聽到我的班主任老師拖著長(zhǎng)腔對(duì)媽媽講：“小樂的爸爸對(duì)孩子有點(diǎn)兒溺愛。”到了二年級(jí)爸爸接送我時(shí)不再把我舉起來，而是讓我自己爬上自行車。來回的路上也不再講故事，而是教我背誦古詩，還常說些“書讀百遍，其義自見”“耳熟能詳”“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”之類的我似懂非懂的話。在我能背下第一百首詩的那天，爸爸撫摸著我的頭和胸前的紅領(lǐng)巾說：“兒子，你長(zhǎng)大了。從今天開始，放學(xué)要自己回家，爸爸在家附近的路口等你?！碑?dāng)時(shí)我突然感到一種莫名的悲哀，差一點(diǎn)兒大哭起來，我不知道怎樣才能找回“長(zhǎng)大了”的失落。

上了初中，我很清醒地預(yù)感到自己更“長(zhǎng)大了”。果不其然，沒過幾天，爸爸媽媽嚴(yán)肅地提出要求：“兒子，你長(zhǎng)大了，要自己的事情自己做，不要有依賴思想。”從此我的一切學(xué)習(xí)事務(wù)多由自己料理，而且爸爸媽媽教會(huì)我洗衣服及做簡(jiǎn)單的飯菜，我不再遇到什么事都喊爸爸媽媽了。

三、要幫助學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法去處理一些他們已有的小作文素材

在學(xué)生小作文訓(xùn)練的過程中，我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生之所以將小作文的練筆記成“流水賬”，那么面對(duì)這樣的這個(gè)問題，語文老師該怎么辦呢？我感覺，其根源是如何表現(xiàn)的問題。對(duì)于這類現(xiàn)象，老師要適當(dāng)給予寫作技巧方面的指導(dǎo)。有時(shí)，老師只要幫助他們就已有的題材與思想感情找到一個(gè)較為合理的表現(xiàn)角度，就能解決這個(gè)大難題。

譬如，我班一名學(xué)生曾有這樣一篇小作文：他極為概括地表露了自己對(duì)作文水平不高的不滿，同時(shí)幻想自己，要是能一下子變成一個(gè)大文豪就太好了。這位學(xué)生的片斷描寫不長(zhǎng)，但統(tǒng)計(jì)一下，光感嘆號(hào)就用了十來個(gè)，也十分近似乎一篇“流水賬”。不能說，這位學(xué)生寫的那篇小作文并非沒話好說，實(shí)際上，他對(duì)自己每次寫作時(shí)感到萬分苦惱的狀況是有著深刻的體驗(yàn)的。當(dāng)時(shí)，他也有著一肚子的不滿想要說出來，而他的作文描寫顯然是沒很好的表現(xiàn)出他自己的那種強(qiáng)烈感受。于是，我試著在他的那篇小作文之后為他確定了一個(gè)練筆的角度和表現(xiàn)的方向，以《作文啊，作文》為題重寫一篇小作文。我要求這個(gè)學(xué)生要進(jìn)行心理描寫和情境描寫，并適當(dāng)用上比喻等修辭手法。按照我的提示，他的作文很快寫了出來，比起前次的小作文，這時(shí)的片斷描寫不僅生動(dòng)地寫出了自己在幾次完成作文時(shí)那抓耳撓腮、東拼西湊，宛如熱鍋上螞蟻的細(xì)節(jié)，內(nèi)容也十分充實(shí)細(xì)膩。尤其，他還將自己成為一個(gè)大文學(xué)家“夢(mèng)想”寫在了文章開頭，通過強(qiáng)烈的對(duì)比與反差表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中的自己在面對(duì)作文時(shí)萬分頭疼的感受。后來，這篇小作文贏得了全班同學(xué)的好評(píng)與稱贊。

以上是我在小作文教學(xué)的課題研究中，特別是在實(shí)踐操作層面的一點(diǎn)體會(huì)。我堅(jiān)信，努力在小作文課上通過點(diǎn)撥引導(dǎo)，不斷豐富表現(xiàn)技巧，學(xué)生是一定能夠越過寫作時(shí)“無話可說”的巨大障礙，并且越練越能感覺到生活的“言之不盡”的真諦，進(jìn)而在小作文的不斷打磨訓(xùn)練當(dāng)中，最終達(dá)到提高寫作水平的目標(biāo)。