小學(xué)中段創(chuàng)想作文之“大小課堂”策略初探

單勝娟

【摘 要】筆者對小學(xué)中段學(xué)生寫作文的興趣、能力進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作文時觀察入微卻缺乏創(chuàng)新，描寫細(xì)致卻缺乏想象的現(xiàn)狀，進(jìn)行了小學(xué)中段創(chuàng)想作文策略的實(shí)踐研究，采用“學(xué)校小課堂一馬當(dāng)先”—— 組織童話美文共賞小組；開設(shè)“飛想”課堂創(chuàng)想作文課。“生活大課堂并駕齊驅(qū)”——成立“飛想天地童話”微信群；開展“飛想天地童話”大自然活動，旨在通過“學(xué)校·生活大小課堂”的雙邊引導(dǎo)，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)想熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)想作文能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)?！ど畲笮≌n堂 雙邊引導(dǎo) 創(chuàng)想 策略

過去的一年里，筆者開展了“基于邊看邊寫的狀物作文策略”的實(shí)踐研究，學(xué)生學(xué)會如何細(xì)致觀察，詳細(xì)記錄，整理成文?？墒窃趯?shí)踐研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了新的問題：學(xué)生只會“老老實(shí)實(shí)”“實(shí)事求是”地寫作文，即看到怎樣的，就寫怎樣的；看到多少，就寫多少。觀察入微卻缺乏創(chuàng)新，描寫細(xì)致但缺乏想象。我國著名作文教學(xué)專家吳立崗教授曾說：“小學(xué)生的年齡是創(chuàng)造力、想象力發(fā)展的黃金時期，用想象和幻想來觀察和解釋世界是他們的天性?！泵鎸⒆诱鎸?shí)但卻蒼白的作文，筆者開始思考如何打開小學(xué)生本就擁有的“創(chuàng)想”的天性之門，探索小學(xué)中段創(chuàng)想作文教學(xué)的有效策略。

一、小課堂一馬當(dāng)先

學(xué)校，是孩子們的小課堂。葉圣陶先生說過：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆拿出來，這是很自然的?！庇谑牵P者鼓勵孩子多聽童話，多賞童話，多寫童話。

（一）多賞童話 激發(fā)創(chuàng)新

共同欣賞一篇美文，是何等美焉！班級成立“美文共賞”小組，每個單周的周五早上，組員將自己在家中閱讀的童話故事中最為喜愛的文章帶到課堂中，與學(xué)習(xí)伙伴共同欣賞、品讀，圈圈好詞，畫畫佳句，動筆造句或仿寫，互相學(xué)習(xí)，碰撞創(chuàng)新思維火花，學(xué)期末整理成“美文共賞冊”。

（二）多寫童話 豐富想象

筆者按照想象作文的教學(xué)策略合理安排專項(xiàng)訓(xùn)練，成立“飛想”課堂——創(chuàng)想作文課。每個雙周周五早上安排創(chuàng)想作文活動課，一個學(xué)期安排10節(jié)課。通過專門開設(shè)的創(chuàng)想活動課給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間，激發(fā)創(chuàng)想意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性想象作文能力。

1.以科普為基點(diǎn)，誘發(fā)創(chuàng)想

帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)簡單的科普知識，根據(jù)靜物、動物、植物的特點(diǎn)來想象他們身上可能會發(fā)生什么事呢？比如抓住學(xué)習(xí)用品、家用電器的作用及特點(diǎn)編童話故事：《筆村的故事》《比比誰的本領(lǐng)大》《書包的“食物”》等。根據(jù)動植物的生長特點(diǎn)、生活習(xí)性等編童話故事，如根據(jù)貓頭鷹的頭可以360度旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，推想它的生活，寫個貓頭鷹故事；根據(jù)蝸牛喜潮濕、雨后才出門、爬得慢的特點(diǎn)，想象發(fā)生在它身上的趣事，還有《吃素的老虎》《長頸鹿的脖子變短了》《嫌棄長鼻子的大象》等等，題材更廣。

2.以校園為素材，引發(fā)創(chuàng)想

引導(dǎo)學(xué)生留意校園內(nèi)的現(xiàn)象、景物等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用夸張、擬人、比喻等手法以童話的形式來表現(xiàn)。比如，先讓學(xué)生讀讀《湯姆的午夜花園》，體會此類故事的寫法，再抓住校園內(nèi)的某一處景物，某一個小動物，某一種現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生想想他們會不會有什么奇遇，展開豐富的想象，不拘束地寫下自己的所感、所想。

3.提供支點(diǎn)，指導(dǎo)創(chuàng)作

教學(xué)生列簡易的思維導(dǎo)圖，根據(jù)導(dǎo)圖向同學(xué)說具體的故事情節(jié)。通過這樣的訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生語言表達(dá)的形象生動性。如給出《野兔遇見狐貍》思維導(dǎo)圖，并提供關(guān)鍵詞：逃命、一條小河、河馬、一座橋。啟發(fā)學(xué)生思考：野兔們是怎么遇見狐貍的？他們求助誰來脫險？狐貍被趕跑后，野兔與河馬會怎樣呢？讓學(xué)生編寫童話故事。

二、大課堂并駕齊驅(qū)

在策略研究進(jìn)行的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子們在創(chuàng)想作文中的素材十分單一，如“鉛筆盒內(nèi)的爭吵”“字典爺爺?shù)淖允觥保约皠游锿捁适碌?，基本都是圍繞校園、班級來寫。于是，筆者開展了“飛想”天地活動，去大自然中、去孩子們的生活中尋找創(chuàng)想素材。力求通過“學(xué)?！ど睢彪p邊引導(dǎo)以形成完善的、有效地提高小學(xué)創(chuàng)想作文能力的策略。

（一）“飛想”天地大課堂：豐富創(chuàng)想素材

筆者把學(xué)校小課堂與生活大課堂相聯(lián)系，建立學(xué)校、家庭、社會一體化的多渠道作文網(wǎng)絡(luò)。在家長的配合協(xié)助下，每5-6為學(xué)生成立“飛想天地童話”小組，由家長每隔一周帶領(lǐng)孩子去大自然活動，引導(dǎo)孩子自覺地、有意識地去發(fā)現(xiàn)、觀察生活美，逐步練就一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從而揚(yáng)起學(xué)生的想象風(fēng)帆，激發(fā)創(chuàng)作欲望。飛想天地童話小人國的成員們在大自然中與螞蟻對話，和風(fēng)兒嬉戲，與動物共同歌唱。一場小雨、一片綠葉、一道彩虹、一棵小芽都引著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去感受，領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)生活，欣賞大自然中的美，走進(jìn)他們的童真世界，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維，逐步豐富想象素材，發(fā)揮創(chuàng)造性想象，培養(yǎng)創(chuàng)想作文習(xí)慣和能力，然后把頭腦中的、心中產(chǎn)生的創(chuàng)造性、富有想象的故事寫下來。

（二）成立“飛想天地童話”微信群

每5-6位學(xué)生組建微信群，在群里分享參與大課堂活動時寫的作文；共同列閱讀書目，每天將在家中閱讀的文章和讀書筆記發(fā)到群里與同伴們交流分享。相互借閱書籍，每個人還將自己閱讀過的童話書籍登記在“閱讀推薦表”中，粘貼于班級、成立私人小書柜，供全班借閱。

以上形式，在運(yùn)用時都要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，訓(xùn)練形式力求靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的興趣，并隨時幫助學(xué)生整理作品，使學(xué)生體會到成功的愉悅。

創(chuàng)想作文的教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力。在此過程中，學(xué)生經(jīng)歷自己尋找素材、積極構(gòu)思、豐富想象、創(chuàng)意表達(dá)的過程，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，寫作興趣被調(diào)動，每一篇文章都蘊(yùn)含著學(xué)生對生活的獨(dú)特感受，從而也使學(xué)生從“老師要我習(xí)作”向“我要主動習(xí)作”跨越。

三、思考

作文是一種創(chuàng)造，需要豐富的體驗(yàn)與想象，而每個學(xué)生都具有作文想象獨(dú)特性。由于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)心理差異造成學(xué)生的創(chuàng)造能力的差異，使學(xué)生的習(xí)作水平有相當(dāng)大的差異。在保證學(xué)生作文獨(dú)特性的要求上，如何促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高是個有待研究的問題。

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