課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施

王玨 王鳳玲

【摘 要】

課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。有效實(shí)施課堂提問可以活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維，提升語文課堂的教學(xué)效率。文章結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際，對課堂提問的有效性進(jìn)行了分析，找出了提高課堂提問效率的有效方法和措施，從而使教師能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到理想的語文課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語文 課堂提問 有效實(shí)施

有效的課堂提問不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還能夠起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，考察學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的作用，同時提問也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。教師在進(jìn)行課堂提問時，要尊重學(xué)生的個性差異，立足于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，準(zhǔn)確把握難點(diǎn)重點(diǎn)，圍繞題眼展開提問，從而使課堂教學(xué)效率更加高，教學(xué)效果更加理想。

1.尊重學(xué)生差異，優(yōu)化小學(xué)語文問題設(shè)置

小學(xué)階段的學(xué)生，在生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力、學(xué)習(xí)水平等方面存在著較大的差異，而這些差異對小學(xué)生的知識接受、思維方式、理解能力都有很大的影響，也給小學(xué)語文課堂提問的有效實(shí)施帶來了難度。因此，教師在語文課堂教學(xué)活動中要認(rèn)真觀察了解學(xué)生的個性特征和個體差異，使課堂提問符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，提高問題設(shè)置的針對性。對于接受能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要設(shè)計一些探究性較強(qiáng)的問題，讓他們在分析問題、思考問題以及解決問題的過程中產(chǎn)生自信，獲得成就感。而對于能力稍微差一些的學(xué)生，教師要把重心放在提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與學(xué)習(xí)活動的積極性上，通過耐心的引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力。教師在提問的時候，要尊重和關(guān)注學(xué)生的個性，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)因材施教、循序漸進(jìn)。

教師在實(shí)施提問時還必須注重學(xué)生的兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是學(xué)生通過別人的幫助和啟發(fā)能夠達(dá)到的發(fā)展水平。兩種發(fā)展水平間的差距也就是最近發(fā)展水平。教師在設(shè)計提問時要整體把握學(xué)生的認(rèn)識水平，如果問題設(shè)計的太難，學(xué)生根本無法回答，就會挫傷學(xué)生參與答題的積極性；反之，如果問題設(shè)計的過于簡單，不用思考就能夠知道答案，學(xué)生又會產(chǎn)生厭煩心理而不屑于回答，逐漸失去了回答問題的興趣。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為根本出發(fā)點(diǎn)去設(shè)計課堂提問。比如，對于低年級的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些基本的字形、字音問題，對于高年級的學(xué)生設(shè)計一些情感價值類的問題。

2.創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境，瞄準(zhǔn)小學(xué)語文邏輯思維

學(xué)生參與課堂提問的積極性在很大程度上影響著小學(xué)語文課堂提問的效果。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂的教學(xué)氛圍、教師真誠的鼓勵能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考、探索問題，創(chuàng)設(shè)一個和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境，能夠優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的效率。因此，教師要充分認(rèn)識到提問環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，突破過去嚴(yán)肅、枯燥的課堂氣氛，讓學(xué)生放松心態(tài)、放飛思維，提高發(fā)言的主動性。教師還要創(chuàng)設(shè)一個良好的提問環(huán)境，為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師還要打破過去設(shè)置唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的提問模式，鼓勵學(xué)生講出自己對問題的理解，幫助學(xué)生啟發(fā)思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師還應(yīng)該提高自身的邏輯思維能力，在語文課堂教學(xué)中把教材內(nèi)容提煉的更加精煉、簡單，找出文章的主要線索，并使課堂教學(xué)圍繞這條主線索展開。有效的課堂提問在掌握文章主脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，還需要給學(xué)生留有自我思考的空間，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，使學(xué)生對文章的理解更加深刻。比如在學(xué)習(xí)《凡卡》一課時，教師可以圍繞凡卡的爺爺能否收到信這條線索設(shè)計一組提問：“凡卡爺爺能收到凡卡的這份信么？為什么呢？即使收到了凡卡的信，爺爺能接凡卡回家嗎？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌霝槭裁矗俊边@些問題的設(shè)計能夠啟發(fā)學(xué)生的思考興趣，提高他們的邏輯思維能力，使學(xué)生對文章的中心思想有更加深刻的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，同時也刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而有利于學(xué)生感受生活的美好，更加珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會，好好讀書、認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3.把握重點(diǎn)難點(diǎn)，開展小學(xué)語文有效提問

一篇文章的重點(diǎn)難點(diǎn)是文章的主要內(nèi)容，同時也是學(xué)生感覺最難理解掌握的部分。教師要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方進(jìn)行提問，幫助學(xué)生理清思緒，抓住文章的主要脈絡(luò)，深刻領(lǐng)會文章的中心思想和內(nèi)容。比如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以小蝌蚪找錯媽媽來設(shè)計問題。小蝌蚪見到鯉魚、烏龜是怎么想的？有什么不同呢？等同學(xué)們解決了這些問題，就對課文內(nèi)容有了一個全面的了解，對小蝌蚪找媽媽時的心情也有了深刻的理解。

再如教學(xué)《孔雀與烏鴉》一課時，教師提問孔雀和烏鴉誰的羽毛漂亮，有的學(xué)生認(rèn)為烏鴉漂亮，這出乎了教師的意料，這時教師要鼓勵學(xué)生說出理由，學(xué)生說黑色衣服高雅，穿上顯氣質(zhì)，所以感覺烏鴉黑色的羽毛也很漂亮。教師這時要肯定學(xué)生獨(dú)特的見解，而教師對于學(xué)生觀點(diǎn)的肯定也使得其他學(xué)生的思維得到了拓展和啟發(fā)。另外，教師還可以圍繞題眼也就是文章關(guān)鍵詞進(jìn)行提問。題眼也是文章的靈魂，教師抓住題眼進(jìn)行切入提問，可以讓學(xué)生整體把握文章，啟發(fā)學(xué)生的思維，起到運(yùn)籌帷幄、統(tǒng)攬全局的作用。比如在進(jìn)行《一夜的工作》教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解全文情況下，找出文章中心句：“這就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他是多么勞苦。”教師可以根據(jù)題眼進(jìn)行提問，哪些地方體現(xiàn)出了周總理的勞苦？他是怎樣工作的？在題眼處提問，由中心句輻射到全文，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，深刻理解文章。學(xué)生不僅對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，而且學(xué)會了怎樣圍繞中心句選擇材料，怎樣具體運(yùn)用材料抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，從而有效提高了教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)語文教師在提問時應(yīng)當(dāng)把問題巧妙地貫穿于課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行問題設(shè)計。教師要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境，在重點(diǎn)、疑難點(diǎn)處切入提問，圍繞文章的題眼進(jìn)行放射性延伸，給學(xué)生提供更多的發(fā)言、討論機(jī)會，充分發(fā)揮提問在語文課堂教學(xué)中的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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