試論初中語文課堂的“勢”與“度”

宋亞林

【摘 要】在初中語文具體的課程建設(shè)過程中，四個意識實則是促進自我出色、朝向特色成長的寫照，這不僅是生成精品課程并發(fā)揮應(yīng)有的作用，不讓資源浪費，更重要的是通過課堂確立自己的信仰和職業(yè)追求方向，用精品課堂樹立自信和地位。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂 “勢”與“度”

打造精品語文課堂，是對教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗。打造精品語文課堂，我們應(yīng)該強化四個意識：一要突出整體意識。從整個課堂來看，各環(huán)節(jié)應(yīng)突出特色，整體打造教師應(yīng)先行先學(xué)，嚴格強化課前預(yù)設(shè)，努力形成模塊特色。二要強化精品意識。無論是物質(zhì)的和非物質(zhì)的課程產(chǎn)品，在課堂應(yīng)用時一定要突出精品意識，突出細節(jié)，準確定位，精益求精。三要把握質(zhì)量意識。課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎大局。在整個教學(xué)過程中，要嚴把質(zhì)量關(guān)，使整體質(zhì)量水平進一步提升。四要強化管理意識。教師要對過程進行科學(xué)管理，狠抓細節(jié)管理，提升自我的服務(wù)水平，正確引導(dǎo)學(xué)生，多渠道提升管理水平。

1.因勢利導(dǎo)，精彩生成

精品課堂依舊屬于課程建設(shè)的范疇，它擁有產(chǎn)品屬性，包括應(yīng)有的價值和產(chǎn)權(quán)。對于每一位教師而言，經(jīng)常性的只注重課堂這一產(chǎn)品，卻忽視屬于課程建設(shè)中的其它產(chǎn)品。其實，打造高效課堂，如果沒有其它課程產(chǎn)品的支撐，精品課堂的打造只能成為虛無。相反，精品課程不能有效生成，其它產(chǎn)品的價值便會下降到忽略不計。為此，在促進精品課堂產(chǎn)生的過程中，作為教師的我們必須抓好各課程產(chǎn)品的有序調(diào)控，做好因勢利導(dǎo)，精彩才可能生成。順勢開導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生的理解、辨析、賞析、歸納和總結(jié)等能力，讓課堂出彩。很明顯，課程生成是對教師課程力的檢驗，學(xué)生思維的火花能否被點燃，教師能否小心地將這火花捧在手心呵護起來，無不是產(chǎn)生智慧或泯滅火花的關(guān)鍵。

2.順應(yīng)自然，多維開發(fā)

打造精彩語文課堂，抓好生產(chǎn)過程十分重要。在課程這一產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)妄動現(xiàn)象，我們不能盲目地追求浮華的活動表演，弱化或變相弱化精品課程的服務(wù)功能，忘記學(xué)習(xí)的本質(zhì)去沒原則性地提高參與者生命質(zhì)量的需要。應(yīng)該堅守教師的課堂教學(xué)本色，順應(yīng)自然變化，調(diào)控得體有法，回歸教育的本真狀態(tài)，通過有效的體悟與反省，不斷獲得新的自覺，然后引發(fā)學(xué)生的自覺，真正達成“雙學(xué)目標”。

開放、有活力的課堂是我們追求的理想課堂，然而不管怎樣放手，學(xué)生的思維如何活躍，課堂如何生動，教師的引領(lǐng)作用至關(guān)重要，恰如一只飛翔于高空的風箏始終不能脫離調(diào)控它的這條細線。否則，課堂教學(xué)就會成為一個沒有目標，隨風而逝的紙片。在調(diào)控的過程中，課堂不但需要教師的理想，更需要教師的思想和愛，才可能將受限的課程力在有效的時空內(nèi)予以擴張，從而像放風箏一樣，把風箏放上天空卻又能緊握手中的線，有效控制局面。

在課堂教學(xué)中，要達成“自組織學(xué)習(xí)”，缺少有必要的硬件與軟件等條件支撐，是難達到理想教學(xué)效果的。帶著教育的烏托邦，如果沒有操作課堂的精妙技法，在課堂中放縱，結(jié)果往往比傳統(tǒng)教學(xué)的效果更壞。教學(xué)中課程生產(chǎn)的過程不是想當然，只有真正地圍繞學(xué)科本體需求滿足學(xué)習(xí)要求，促進教室里精品課程生產(chǎn)有序推進，達成“雙學(xué)目標”，這樣的課堂才會產(chǎn)生風景，才會成為有吸引力充滿智慧的成果。當然，精品課堂屬于非物質(zhì)性產(chǎn)品系列，必須增強服務(wù)意識滿足教育教學(xué)的需求，否則其價值就會被人們懷疑。

打造精品課堂，必然需要教師擁有精雕細刻的本領(lǐng)，能術(shù)到極致，幾近于道。能充分發(fā)揮自我的“匠心”，懂得用力與專注，才能讓課堂走心。而不是像以上案例中那樣“看影碟”，隨心所欲，缺乏對課堂的深刻理解，隨便放風箏。那種沒有發(fā)揮教師熟練的靈巧與高超技能，卻讓自我“淡化出場”，這實則不是教師角色淡化，不是課堂教學(xué)的主體淡化，而是現(xiàn)代“放羊式”教學(xué)的出現(xiàn)。我們不禁要問，這就是“自主學(xué)習(xí)”嗎？頻繁使用早以準備的媒體課件，以“媒體”替代“文本”，這種“散亂的活躍”只能說明教師的心態(tài)變得更浮躁。

打造精品課堂，一位高明的教師一定會是一個有“匠心”的人，他始終不會放棄自己調(diào)控的權(quán)利，他會記得在課堂上精益求精，別具匠心，不會讓學(xué)習(xí)者偏離飛行的軌道。他會順應(yīng)課堂的自然生成，積極調(diào)控，讓課堂教學(xué)在正確的軌道上平穩(wěn)運行。

3.課程調(diào)控，機智靈變

在課程實施中，課程的學(xué)科界限常常被打破，課程概念的確定性取向被否定，更多的停留在表面層次的認知上。課堂是動態(tài)的，面對動態(tài)的課堂，教師對課程的調(diào)控機智是不可少的?；貧w課程本真，強調(diào)課業(yè)的進程，無論是強調(diào)跑道功能，還是將其變成特殊的路線，必須通過課堂中有效的建構(gòu)，努力促使課程力得到提升，避免理論與實踐的脫節(jié)，才可能真正體現(xiàn)課程的價值。

課程在課堂教學(xué)中我們既要認定它的確定性，同時也需要確認它的不確定性，只有真正地達到適量，才可能真正發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。在課堂教學(xué)中，不是什么樣的內(nèi)容都可以不加選擇地進入課程，特別是課程的教育性不能隨意泛化，必須防止無效性與虛無化，防止課程內(nèi)容的膨脹與擁擠。我們必須認識到，只有經(jīng)過教師精心打磨與選擇的本體性知識、能促進學(xué)習(xí)者認知水平提升的內(nèi)容才能進入課程。

呵護語文課堂，調(diào)控得當沒有噱頭。打造精品課堂，從打造精品語文課程開始，這里無不充滿著教師智慧，需要用教師的課程力說話。如果沒有教師的靈巧應(yīng)變，引領(lǐng)不到位便會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陷入“迷?！钡木车亍＿@需要教師在課堂中帶有幾份沉穩(wěn)，讓課堂靈動起來，重構(gòu)活力十足的教育新生態(tài)，讓參與者感受到課堂生命的快樂和成長的精彩，其課程的品味才會得以提升，同時課堂的品味也才會提升。