新課標下初中語文閱讀教學的評價研究

孟凡杰 高霞

【摘 要】科學、恰當?shù)脑u價不僅有助于學生學習興趣的激發(fā)，以及課堂教學效率的提升，也能夠為學生指引正確的學習發(fā)展方向，尤其是在新課標下，初中語文教師在設計、組織各項閱讀教學活動的過程中，不僅要注重閱讀材料與教學方法的新穎多樣化，還要積極引用科學、多樣化的評價方法來給學生提供科學評價指導。

【關鍵詞】新課標 初中語文 評價方法

對于初中生來講，其不論是思維與智力，還是身心都處于重要發(fā)展時期，對此，在語文閱讀教學中，為了讓學生得到更全面的培養(yǎng)與鍛煉，教師應及時更新自身教育培養(yǎng)理念，積極探索、嘗試更新穎科學的教學評價方法，構建更科學完善的評價體系，以此來促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升，也推動初中語文教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

一、教師評價學生

在傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師一直都是課堂教學的主導者，學生也一直都處于被動、機械的學習狀態(tài)，很難取得理想的教育培養(yǎng)目標，而新課標則強調教師應積極與學生構建出一種平等、和諧且輕松開放的教學氛圍，以此來為各項教學活動的高效、順利開展提供有力保障。評價作為閱讀教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，選用不同的評價方式，最終取得的評價效果也是各不相同的，對此，教師應給予足夠重視與深入分析[1]。

比如：某教師在講解《最后的一課》這篇文章時，就先關注了學生的閱讀初體驗，基于學生的第一感受來給予科學評價指導，但要注意的是，學生感受必須要是在認真閱讀的前提下產(chǎn)生的，對于敷衍了事或者憑空想象的學生，在評價中應給予恰當批評，不能盲目地表揚學生提出的一系列閱讀感受，要保障評價指導的科學性。同時，還要注重評價契機的準確把握，只有真正適宜的評價才能夠取得預期效果，才有助于增強學生閱讀興趣與效果。如學生在指出文章后半部分小弗朗士學習態(tài)度的改變時，教師就可以及時提出“其學習態(tài)度為何發(fā)生了改變”這一問題，以此來引導學生做出更深層的思考探究，也能夠設計出有梯度的文本問題，進而在增強指導評價效果的同時，進一步優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。

二、學生評價教師

新課標強調語文閱讀教學應注重學生思維能力的培養(yǎng)與拓展，重視學生創(chuàng)新意識的激發(fā)，尊重、突顯學生的主體地位，尤其是在閱讀教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)師生意見不同的情況，為了能讓學生大膽質疑，將自身獨特見解充分表達出來，教師應注重平等師生地位的建立，突破傳統(tǒng)授課模式的種種局限，真正實現(xiàn)師生互評，共同學習、發(fā)展[2]。

比如：在講解《木蘭詩》過程中，教師就可以先鼓勵學生自由地發(fā)表自身閱讀感受，與師生分享自己閱讀中的一些獨特見解，然后再從不同層面對學生感受做出客觀評價，在此基礎上，將自己的閱讀感受分享給學生，并鼓勵學生對教師的感受做出相應評價，若想法統(tǒng)一則可以繼續(xù)做出深入探究學習，但若存在分歧則要與學會一起展開相應討論，以此來體現(xiàn)出師生的平等地位，也通過師生互評來實現(xiàn)共同學習與發(fā)展，并在此過程中，對所學知識信息有更深層次的認知與理解。學生學習興趣的激發(fā)與保持是高效、順利開展閱讀教學活動的重要前提，而通過鼓勵學生對教師閱讀感受做出評價，不僅能夠讓其體會到樂趣，也能夠激勵其更積極主動地與教師交流，促進其理解、探究與評價能力的全面提升，為其今后的閱讀學習奠定良好基礎。

三、生生互相評價

在閱讀教學中，由于處于相同的學習環(huán)境，學習相同的閱讀材料，所以學生產(chǎn)生的閱讀體驗往往都會存在很大的相似性，生生之間互動交流起來也更加流暢，更容易理解相互的閱讀感受。同時，對于同一文本，若人生經(jīng)歷不同，帶來的閱讀感受也會存在一定差異，而對于初中生來講，其往往都會擁有諸多相似的生活經(jīng)歷，對此，教師就可以鼓勵學生之間針對閱讀學習開展互評指導，以此來實現(xiàn)理解、感受上的相互借鑒、補充[3]。

比如：某教師在講解《世間最美的墳墓》這篇文章時，針對“你是如何定義美的”這一問題，很多學生的回答都是：帶顏色的頭發(fā)、時尚的衣服等一些生活中比較新穎流行的東西，且在提出之后，都獲得了其他學生的認同。在“美”這一方面，因為學生的生活環(huán)境有很大的相似性，所以感受也大致相同。在此背景下，鼓勵學生進行互評，其不僅接受起來比較容易，也能夠在評價探究中，對文本有更深刻的理解，提出一系列更新穎、獨到的見解，從而進一步優(yōu)化閱讀教學環(huán)節(jié)與成果。因此，在閱讀教學中，教師應積極鼓勵學生相互評價，實現(xiàn)共同發(fā)展。

【結 語】

綜上所述，廣大初中語文教師在設計、組織各項閱讀教學活動中，應充分認識到優(yōu)化教學評價，對增強學生學習興趣與效果、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)與成果等方面的積極作用。在教學實踐中，應結合不同階段的教育培養(yǎng)目標，以及學生認知發(fā)展需求，采用更靈活多樣的評價方法來對學生的學習發(fā)展提供更科學全面的評價指導。

【參考文獻】

【1】張東紅.初中語文閱讀教學教師有效提問設計研究【D】.河北師范大學，2012

【2】趙妍.初中語文閱讀教學中的問題及對策研究【D】.遼寧師范大學，2013

【3】浦祝奇.善用評價，讓初中語文閱讀教學異彩紛呈【J】.語數(shù)外學習（初中版·中旬刊），2014（10）