小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略

徐海燕

【摘 要】低年級(jí)學(xué)生在基本字詞的積累上還較為有限，閱讀能力也還沒有充分形成，這個(gè)時(shí)期教師要以靈活的易于被學(xué)生理解接受的方式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生由淺入深地進(jìn)入文本主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章的理解。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 一年級(jí) 語(yǔ)文 閱讀 有效教學(xué)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)而言，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀入門的過程中，教師采取的教學(xué)實(shí)施方法要科學(xué)合理，并且要符合這個(gè)時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生在基本字詞的積累上還較為有限，閱讀能力也還沒有充分形成，這個(gè)時(shí)期教師要以靈活的易于被學(xué)生理解接受的方式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生由淺入深地進(jìn)入文本主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章的理解。隨后可以一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)的深化，在細(xì)致的文本剖析的背景下讓學(xué)生更充分地把握文意，弄懂文章主旨，在這樣的閱讀教學(xué)的展開中，將文章閱讀和理解的一些基本方法慢慢傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)能力的逐步形成。

一、初步閱讀形成文本整體感受

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀過程一般應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)的展開。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和閱讀能力還沒有完全形成，因此，教師懂得引導(dǎo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)非常重要。教師可以首先讓學(xué)生基于初步閱讀形成對(duì)于文章整體內(nèi)容的感知，在這個(gè)閱讀過程中先大致了解文意，明確文本描繪的是一個(gè)怎樣的故事，或者講述的是怎樣的主題。這是一個(gè)將學(xué)生引入閱讀情境中，讓學(xué)生形成文本初步感受的教學(xué)過程。為了讓這個(gè)教學(xué)目標(biāo)更好的達(dá)成，教師可以在學(xué)生初讀的過程中設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生基于問題來(lái)進(jìn)行自主閱讀，以問題作為向?qū)В玫母惺艿轿恼轮髦寂c表達(dá)的主題。如果學(xué)生以自主探究無(wú)法非常有效的獲取答案，教師也可以鼓勵(lì)大家以小組合作的形式展開，在討論的基礎(chǔ)上更快的理清文章脈絡(luò)，找到文章的主旨，構(gòu)建對(duì)于文本的整體感受。

本文將以一年級(jí)課文《荷葉圓圓》這篇文章的教學(xué)作為范例，逐步解讀基于低年級(jí)的閱讀教學(xué)可以有的實(shí)施方案。在完成文本教學(xué)的導(dǎo)入后，教師可以讓學(xué)生先自行閱讀文本，讀完后討論下面幾個(gè)問題：這篇課文向我們介紹了哪幾個(gè)小伙伴？這幾個(gè)小伙伴都把圓圓的荷葉當(dāng)成了什么呢？這兩個(gè)問題學(xué)生只要有仔細(xì)的閱讀文章都能夠很快找到答案?；谶@兩個(gè)問題的分析能夠幫助學(xué)生初步把握文本的整體脈絡(luò)，這樣學(xué)生就把全文四個(gè)自然段每個(gè)自然段的主要內(nèi)容讀懂了。教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)以師生共同擺詞卡片進(jìn)行板書。讓學(xué)生首先形成對(duì)于文章的初步感受，能夠理解文本的脈絡(luò)，把握文章的整體框架和結(jié)構(gòu)，這是閱讀教學(xué)首先要實(shí)踐的一個(gè)目標(biāo)。教師要充分發(fā)揮自身在課堂上的導(dǎo)向作用，多給學(xué)生的自主閱讀以指引，在發(fā)揮學(xué)生課堂主體性的同時(shí)，也慢慢推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、深度閱讀實(shí)現(xiàn)文意基本領(lǐng)會(huì)

當(dāng)學(xué)生對(duì)于文章有了基本了解后，隨之需要進(jìn)行針對(duì)文本的深度閱讀，這個(gè)環(huán)節(jié)是為了幫助學(xué)生更具體的領(lǐng)會(huì)文意，把握文章內(nèi)容。同樣，教師可以以合作的方式和學(xué)生展開互動(dòng)，透過特定問題的提出，讓學(xué)生的思維可以逐漸活躍起來(lái)，并且基于問題的探尋實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章的剖析。教師要注重自己提問的方式和內(nèi)容，要讓問題充分貼合文本，同時(shí)，符合學(xué)生的理解與認(rèn)知規(guī)律。這樣學(xué)生思維問題的障礙才不會(huì)太大，探究的積極性相應(yīng)也會(huì)更高，在這樣的背景下，更容易以問題為依托指引學(xué)生慢慢深入的剖析解讀文本。

教師可以采用導(dǎo)讀的方法和學(xué)生展開互動(dòng)：“大家都已經(jīng)了解了文章的內(nèi)容，也看到了荷葉和它身邊的那些小伙伴，現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)游戲，我說(shuō)上句，看你能不能接下句?！?/p>

（師）小水珠說(shuō)：（生）荷葉是我的搖籃，小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

（師）小蜻蜒說(shuō)：（生）荷葉是我的停機(jī)坪，小蜻蜒立在荷葉上，展開透明的翅膀。

（師）小青蛙說(shuō)：（生）荷葉是我的歌臺(tái)，小青蛙蹲在荷葉上，呱呱的放聲歌唱。

（師）小魚兒說(shuō)：（生）荷葉是我的涼傘，小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

這是一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，這樣的過程進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，讓學(xué)生充分熟悉文章，把握文本的脈絡(luò)，完成了文本深入解讀的目標(biāo)，能夠讓學(xué)生更充分的領(lǐng)會(huì)文意。

三、精細(xì)閱讀領(lǐng)會(huì)文章核心要義

有了前面的基礎(chǔ)后，學(xué)生對(duì)于文章已經(jīng)越來(lái)越熟悉，這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以引導(dǎo)學(xué)生就文本展開精讀，在這樣的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生對(duì)于文章核心要義的把握。在文本精讀的過程中，教師要保障學(xué)生對(duì)于文章中的核心字、詞有很好的分析解讀，要在深入閱讀的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生對(duì)于這些重點(diǎn)字詞有充分的領(lǐng)會(huì)。教師可以結(jié)合具體文本選取差異化的精讀指導(dǎo)模式。如果是文章有明確的統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)句或者段落，可以將教學(xué)重心放在這部分內(nèi)容的解讀上。也可以抓住文章中的核心字、詞，在有針對(duì)性的展開分析的基礎(chǔ)上，讓精細(xì)閱讀得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)文章的核心要義。

有了前面的基礎(chǔ)后，教師可以再一次要求大家有感情的朗讀課文，要抓住文章中的重點(diǎn)詞句，還可以配上動(dòng)作輔助朗讀過程。學(xué)生在讀的同時(shí)會(huì)對(duì)于文章的主旨有更準(zhǔn)確的把握：

小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。讀完后要眨兩下眼睛。

小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。讀完后要展開翅膀加上動(dòng)作。

小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。讀完后要唱兩聲。

小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，小魚可高興了，讀完后要笑嘻嘻的用手加上動(dòng)作。

這種結(jié)合文本特點(diǎn)設(shè)置的有針對(duì)性的文章的剖析方法，尤其是引導(dǎo)學(xué)生層層深入地進(jìn)入文本主題，推動(dòng)學(xué)生更好地形成對(duì)于文章的理解的過程，會(huì)讓學(xué)生有更深刻的學(xué)習(xí)印象，基于文本教學(xué)需要實(shí)踐的目標(biāo)也可以良好達(dá)成。

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