“德育微故事”的開發(fā)與運(yùn)用的實(shí)踐研究

【摘 要】每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的成長(zhǎng)都需要得到關(guān)注，我們想通過(guò)研究“德育微故事”促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展和學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展日新月異，就要求我們教育要跟上時(shí)代的步伐，作為學(xué)校教育團(tuán)體中德育的先鋒隊(duì)，班主任老師們應(yīng)該走在改革的最前沿，我們想在“德育微故事”研究的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的品德教育的過(guò)程。所謂“德育微故事”就是捕捉學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的典型案例。再通過(guò)一個(gè)個(gè)典型案例的收集和進(jìn)一步研究，形成適合我們班主任工作需要的工作策略，提高班主任工作的時(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】德育微故事 先鋒 班主任 實(shí)效性

“德育微故事”研究是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，更是一個(gè)開放教育的過(guò)程，我們探索的途徑有：捕捉“微現(xiàn)象”，預(yù)防“微問(wèn)題”；創(chuàng)設(shè)“微組織”，搭建“微平臺(tái)”；開發(fā)“微課程”，實(shí)現(xiàn)“微體驗(yàn)”。

一、所謂“德育微故事”

所謂的“德育微故事”就是捕捉學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的典型案例。在通過(guò)一個(gè)個(gè)典型案例的收集和進(jìn)一步研究，形成適合我們班主任工作需要的工作策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的品德教育的過(guò)程，促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展，從而提高班主任工作的時(shí)效性。“德育微故事”研究是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，更是一個(gè)開放教育的過(guò)程 。

二、“德育微故事”研究的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

我們研究的特色在于實(shí)踐研究立足于學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的小故事，與學(xué)生自身成長(zhǎng)是密切聯(lián)系的，切合學(xué)生發(fā)展的需要，具有較強(qiáng)的可操作性。我們研究的切入點(diǎn)新穎，“關(guān)注點(diǎn)小且新”“關(guān)注面特且全”“關(guān)注視角獨(dú)且廣”。

1.關(guān)注點(diǎn)小且新

我們研究的是發(fā)生在每個(gè)孩子身上的故事或者他們身邊的故事，關(guān)注點(diǎn)小；我們研究的“德育微故事”與當(dāng)今最流行的“微電影”“微信”“微博”等最新的詞“微”字為研究主題，選題新穎。

2.關(guān)注面特且全

我們將通過(guò)三個(gè)層面來(lái)關(guān)注學(xué)生的“德育微故事”，首先是所有工作室的班主任們分享他們?cè)诎嗉?jí)管理工作中的“德育微故事”；第二個(gè)層面是家長(zhǎng)分享他們?cè)诩医踢^(guò)程中的“小故事”；第三個(gè)層面是孩子們自己個(gè)人成長(zhǎng)的“微故事”。

我們希望通過(guò)工作室成員帶動(dòng)所在班級(jí)的學(xué)生和家長(zhǎng)一起來(lái)關(guān)注孩子們成長(zhǎng)的故事分享，通過(guò)這一個(gè)個(gè)的“德育微故事”促進(jìn)學(xué)生自我反思和自我教育，促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)秀品行的養(yǎng)成和班級(jí)和諧發(fā)展。

3.關(guān)注視角獨(dú)且廣

我們關(guān)注的視角獨(dú)特，我們的載體形式是“微故事”，所關(guān)注的“微故事”，是發(fā)生在每個(gè)孩子身上或身邊的故事。我們的“德育微故事”可挖掘的形式很豐富，可以是教師、“故事媽媽”講述；可以是孩子分享自己成長(zhǎng)的小故事；可以是講述的形式、表演的形式，也可以通過(guò)“微拍”的形式……我們的“德育微故事”的形式豐富多樣。

“德育微故事”的研究從孩子的需要的出發(fā)，從班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)的需要出發(fā)。以學(xué)生為研究的主體，為學(xué)生良好品德的形成和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成服務(wù)；為班級(jí)的和諧建設(shè)服務(wù)。

三、收集和整理“德育微故事”

小學(xué)德育面向的是6-12周歲的小學(xué)生，根據(jù)小學(xué)階段三個(gè)學(xué)段的品格發(fā)展特點(diǎn)我們將“德育微故事”進(jìn)行分層研究：

第一學(xué)段（1-2年級(jí)）重點(diǎn)進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。這學(xué)段我們就通過(guò)比較簡(jiǎn)單的故事，生動(dòng)的講述和視頻等媒介，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)“德育微故事”學(xué)會(huì)正確的行為習(xí)慣，了解良好的道德品質(zhì) ，為低年級(jí)學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成和良好的道德品質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)。

第二學(xué)段（3-4年級(jí)）重點(diǎn)進(jìn)行中華傳統(tǒng)美德、禮儀教育、明辨是非的能力培養(yǎng)。根據(jù)第二學(xué)段的學(xué)生心理特點(diǎn)，他們已經(jīng)有了初步的認(rèn)知和行為判斷能力，但在行為和意識(shí)的統(tǒng)一上還有待提高。所以通過(guò)辨析、情境體驗(yàn)等，讓“德育微故事”與他們的生活相聯(lián)系，從而學(xué)會(huì)明辨是非，指導(dǎo)實(shí)踐。

第三學(xué)段（5-6年級(jí)）重點(diǎn)進(jìn)行以愛國(guó)主義教育、集體主義教育、價(jià)值觀教育為核心的品德教育。有了前面兩個(gè)學(xué)段的準(zhǔn)備，到第三個(gè)學(xué)段，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生由個(gè)體的道德意識(shí)向集體、社會(huì)和國(guó)家層面提升，通過(guò)“德育微故事”可以培養(yǎng)他們營(yíng)造和諧團(tuán)結(jié)的集體，學(xué)會(huì)為他人服務(wù)，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷。

四、巧用“德育微故事”，滋養(yǎng)學(xué)生品格

1.先有素材，解決“無(wú)米之炊”的難題

經(jīng)過(guò)篩選，從老師們寫的一百多篇的“德育微故事”里選擇出低年級(jí)30篇，中年級(jí)20篇，高年級(jí)31篇的“德育微故事”讀本，供班主任、學(xué)生和家長(zhǎng)閱讀使用。同時(shí)可以作為班主任、輔導(dǎo)員開展主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)的教材。

2.成立“德育微故事”講師團(tuán)

“講師團(tuán)”有三個(gè)部分組成：一是教師，開展教師講“德育微故事”比賽，讓每位成員都具備講故事的本領(lǐng)；二是家長(zhǎng)，成立“故事媽媽”講師團(tuán)，對(duì)“故事媽媽”進(jìn)行定期培訓(xùn)；三是學(xué)生，舉辦學(xué)生講故事比賽，從中選拔人才成立“小小故事家”團(tuán)隊(duì)。

3. 舉辦沙龍活動(dòng)，搭建共同成長(zhǎng)平臺(tái)

以課題主持人肖亞女主持的海滄區(qū)名班主任工作室為平臺(tái)，定期開展以“德育微故事”研究為主題研討交流活動(dòng)。肖亞女老師的《學(xué)雷鋒，“酷”》，李星星老師的《助人為樂(lè) 奉獻(xiàn)愛心》，林燕妮老師的《同學(xué)之間發(fā)生矛盾》，張秀筐老師的《我和我的班集體》，都取得了較好的效果。

貝多芬說(shuō)“把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財(cái)富，只有這樣才能給他們帶來(lái)幸?！@是我的經(jīng)驗(yàn)之談?！弊屛覀冏鰧W(xué)生幸福人生的良師益友，讓一個(gè)個(gè)“德育微故事”滋養(yǎng)學(xué)生的品格，讓每個(gè)孩子都擁有幸福人生。

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