如何在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地讀

杜繼鳳

【摘 要】

語(yǔ)文教學(xué)重在一個(gè)“讀”字，這既是我們傳統(tǒng)文化傳承的一個(gè)法寶，也是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)行之有效的方法，它體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)兒童的心理，我們更要指導(dǎo)學(xué)生去讀，通過(guò)自讀培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)精讀培養(yǎng)學(xué)生把握信息篩選信息的能力，通過(guò)朗讀教給學(xué)生品味語(yǔ)言感受美的方法。在讀當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在讀當(dāng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 朗讀 能力

常言說(shuō)，書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，“讀”歷來(lái)就是傳統(tǒng)的一種行之有效的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們更要注重讀的指導(dǎo)，只有學(xué)生會(huì)讀了，才能從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累語(yǔ)文的知識(shí)，提高閱讀的能力。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要善于對(duì)學(xué)生的讀進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)，教給學(xué)生讀的方法，提高讀的效率。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)往往包含著自讀學(xué)習(xí)，精讀研悟，朗讀體會(huì)。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自讀、有效精讀、激情誦讀。這樣通過(guò)不同的讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、自讀要有規(guī)則，不要放任自流

很多老師在教學(xué)中還是抱著一種不放手的態(tài)度，用自己的講解代替學(xué)生的閱讀，代替學(xué)生的探索與思考，這樣學(xué)生永遠(yuǎn)形成不了自己的能力，要學(xué)會(huì)放手。學(xué)生對(duì)課文的把握的第一步往往就是自主閱讀，通過(guò)自讀對(duì)文中有一個(gè)整體的感知，這一個(gè)過(guò)程是別人所無(wú)法取代的，同時(shí)也是學(xué)生獨(dú)立閱讀能力形成的一個(gè)必須過(guò)程。那么是不是可以讓學(xué)生自由去讀，自由發(fā)揮呢？那樣肯定不行的。首先在學(xué)生自主閱讀的時(shí)候應(yīng)該采用什么樣的閱讀方式，一般來(lái)說(shuō)為了提高閱讀速度，在自讀的時(shí)候往往采用默讀或者瀏覽的方式去讀，這樣學(xué)生閱讀的效率會(huì)有較大的提高，對(duì)內(nèi)容信息的把握比較快。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，小學(xué)生由出聲朗讀到默讀也是一個(gè)逐步的過(guò)程。其次每次自讀要有閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)，要定時(shí)定量，只有帶著任務(wù)去讀，才能實(shí)現(xiàn)讀的高效。還要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。再次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拿起筆來(lái)讀書(shū)，遇到不會(huì)的字詞就圈點(diǎn)出來(lái)，遇到優(yōu)美的句子要勾勒出來(lái)，遇到與目標(biāo)任務(wù)相近的內(nèi)容要標(biāo)注出來(lái)。當(dāng)然這種閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，應(yīng)該是不間斷的去讀，形成自己的語(yǔ)感，形成自己的閱讀速度，并且由課本閱讀向課外讀本拓展，引導(dǎo)學(xué)生真正形成自主閱讀的習(xí)慣和能力。

二、精讀要有領(lǐng)悟，不要以講代讀

通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，達(dá)到了對(duì)作品的一個(gè)整體的感知，接下來(lái)在深入探究的環(huán)節(jié)中，我們往往讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品析，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，這就需要精讀，這就需要老師的巧妙的、恰當(dāng)?shù)?、及時(shí)的指引，但是不能用老師的講解代替學(xué)生的理解。所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，老師的包辦代替形成不了學(xué)生的理解能力，提高不了學(xué)生的閱讀水平，那樣只會(huì)限制了學(xué)生能力的形成，制約了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。因此老師同樣需要學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)點(diǎn)撥，教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。同時(shí)老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，相互啟發(fā)，形成共識(shí)，這樣思維的火花就能夠在碰撞中形成了，創(chuàng)新的思想就能夠在交流中展現(xiàn)了。

在學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這一課時(shí)，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：小鹿的玫瑰花是不是白栽了。學(xué)生的回答很一致：沒(méi)有白栽。但是讓他們說(shuō)明理由的時(shí)候，學(xué)生的思維就很膚淺了，大部分學(xué)生說(shuō)因?yàn)榛ê苊?。這就涉及到一個(gè)深層的理解問(wèn)題了，需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥，怎么點(diǎn)撥？告訴孩子答案，用答案代替理解，顯然是不行的，于是我讓學(xué)生繼續(xù)讀，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，同學(xué)們想象微風(fēng)、黃鶯，他們還會(huì)說(shuō)些什么？其他的動(dòng)物會(huì)說(shuō)些什么？讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，比如角色表演讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從他人的角度感受到玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的，這就是點(diǎn)撥，這就是讀的功勞。

三、朗讀要有技巧，不要為讀而讀

根據(jù)心理學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維形式帶有很大的情景性，特別是兒童最初是在“高聲地思維”，然后才過(guò)渡到耳語(yǔ)，進(jìn)而過(guò)渡到內(nèi)部語(yǔ)言。而朗讀就是通過(guò)聽(tīng)讀來(lái)思維，這樣能夠在情景性很強(qiáng)的思維形式下促進(jìn)孩子的智力發(fā)展。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生的眼睛、耳朵、嘴巴、大腦等多種感官同時(shí)調(diào)動(dòng)，加深了大腦皮層的痕跡，對(duì)于學(xué)生的智力發(fā)展和學(xué)生的記憶增強(qiáng)有著很大的好處。

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，思想感情的遷移不僅僅靠感悟，同樣也要靠涵詠和誦讀，靠有感情地反復(fù)誦讀。感情的體悟和語(yǔ)言的美，通過(guò)朗讀能夠更深刻地品味出來(lái)。在朗讀訓(xùn)練中，首先要求學(xué)生吐字清晰、聲音洪亮、字正腔圓、用普通話(huà)有感情的去讀。學(xué)生讀完后要進(jìn)行積極而客觀的評(píng)價(jià)。其次，還要教給學(xué)生朗讀的方法。在朗讀教學(xué)中，重視和體會(huì)抑、揚(yáng)、頓、挫、輕、重、緩、急在語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣上的運(yùn)用，也就是說(shuō)學(xué)生應(yīng)該在停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏、語(yǔ)速等方面有一個(gè)度的把握。在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的把握中，那些表示疑問(wèn)、憤怒、驚奇、命令、號(hào)召等句子，語(yǔ)調(diào)要前低后高，表示肯定、沉重、感嘆、請(qǐng)求等句子，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要前高后低。在重讀時(shí)，把邏輯重音和感情重音把握得當(dāng)。還要注意通過(guò)調(diào)整語(yǔ)速和音高來(lái)展示情感，朗讀感情熱烈、氣氛緊張、歡樂(lè)愉快的句子時(shí)，速度加快，聲音要輕松或者高亢。朗讀沉郁、凄涼的句子時(shí)，速度可適當(dāng)放慢，聲音要低沉。這樣才能讀出語(yǔ)言的味道，讀出文章的深層含義，感悟蘊(yùn)含的真諦。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不要搞得太復(fù)雜，也不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，實(shí)際上在教學(xué)中學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，來(lái)把握文章的內(nèi)容、體會(huì)表達(dá)的情感、感悟語(yǔ)言的魅力，學(xué)生也就沒(méi)有了畏難情緒了，真正做到了輕松快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文的素養(yǎng)和能力就在無(wú)形當(dāng)中形成了，學(xué)生真正成為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是高效的語(yǔ)文教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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